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物流专业理实一体化教学实践与探索 　　摘 要：理实一体化教学作为一种新的教学方法，其实践方式一直在不断地摸索当中。本文在阐述理实一体化定义、分析理论依据的基础上，对实现理实一体化教学的条件、流程和教学方法进行了分析，并通过笔者所在学校智慧课堂模式下理实一体化实践为案例，提出了在实行理实一体化教学时要注意的事项。 　　关键词：理实一体化 教学模式 智慧课堂 　　随着我国职业教育体系的不断完善，职业教育的工作重点也从以往的“量的改变”变为现在的“质的提升”。职业教育将培养高能力、高素质的初高级技术人员为目标，使他们能够适应生产、建设、服务和管理等第一线的发展需要。在这一情况下，理实一体化的教学模式应运而生。 　　理实一体化即理论实践一体化。它是指以学生学习为主，教师教学为辅，采用“做中学，学中做”的教学方式，将理论与实践教学在同一时间和同一场所进行。在这一过程中，既有抽象的理论教学，又有直观的实践教学，相互交替，没有先后之分，充分调动老师的讲课激情和学生的学习热情。 　　一、理实一体化教学的理论依据 　　理实一体化教学的理论依据主要有人的全面发展理论、构建主义学习理论、杜威的“做中学”理论、能力本位思想和工作过程导向的职教理论。 　　人的全面发展理论。指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的发展，同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展，在教育方面就是指将教育和生产劳动结合，实现德智体美的全面发展。 　　建构主义学习理论。强调学生为主体，老师为主导，学生通过自己对知识、信息的学习、感知、整合或提炼出更加真实、具体和深刻的理解，从而达到对所学知识的构建。 　　杜威的“做中学”理论。以“做中学”为基本原则，改变以往的教学方法，采用互动作业和答疑的方式进行教学，希望学生在实践的过程中掌握理论知识。 　　能力本位思想。一种关于课程组织、教学开展以及教学评价的教学理论。它要求以实际职业活动过程中所必需的素质能力为中心，以职业活动分析为基础。 　　工作过程导向的职教理论。培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式，建构了理论、实践一体化的职教模式。 　　二、理实一体化教学的特点 　　理实一体化教学相比于传统的教学方式，有很多的不同之处，理实一体化教学除了教学模式的一体化以外，区别于以往的理实教师分开化，还实现了教师的一体化，即教师的知识、技能和教学的一体化。同时，教学场所也进行了一体化，即理论教学场所与实践教学场所在同一个地方同时进行。 　　理实一体化教学突破了以往传统的职业教育流程，改变了“学科化”的教学模式框架，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，任命一位教师进行理论和实践的教学，实现两者的同步学习，通过这样的教学方式，使得学生能够充分的利用理论指导实践，同时通过实际操作加强自己的认识与理解，从而牢牢掌握知识和技能。 　　三、理实一体化教学实践设计 　　1.理实一体化需具备的条件 　　实现一体化的教学模式需要具备一些条件，比如师资、网络设备等，其中必备条件有理实一体化教师、一体化的教学场所，还有适用于一体化教育的材料，三者缺一不可。 　　（1）理实一体化的教师。理实一体化的教学模式下，教师不但要具备扎实的理论基础，还需具备熟练的技能和丰富的实践经验，能够将理论和实践相结合，既能将理论运用到实践中去，又能在实践中传授所涉及的理论知识，真正做到“做中学，学中做”，此外还应具备指导能力和良好的素质。所以教师必须进行一定的培训，比如参加企业实践、参与实训室建设等提高教师的操作能力。同时，要引进外源，引进行业中有影响力的并具有高级职务证书的资深专业教师或者企业专家，或者聘请他们做兼职教师，从而建立一支专业的“双师型”教师队伍。 　　（2）理实一体化的教学场所。理实一体化讲究的是时间和空间的统一性，即理论与实践在同一场所、同一时间进行，所以，实现理实一体化的教学，就必须具备与之相匹配的教学场所，既能达到理论学习的需要，又能满足实训教学。 　　（3）理实一体设计的专业教材。理实一体化需要与之相匹配的专业教材，教材内容应以过程性知识为主，化抽象为具体，将职业的具体要求融入到教学过程中，使学生做到应知应会，开发学生的思维能力和动手能力。 　　2.理实一体化教学方法 　　理实一体化的教学方法一般有讲授法、演示法和练习法，在教学中，还可以结合项目教学法、任务教学法、研讨实操法、情景模拟法等。 　　（1）项目教学法。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的