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生物实验探究中学生假设能力培养 　　摘要：假设是生物实验探究中的重要环节，也是比较薄弱的环节。如何在实验探究中指导学生作出科学合理的假设，对提高生物探究教学的有效性具有重要的意义。现从生物实验探究作出假设的方法，以及指导学生作出假设的策略两个方面对此进行论述。 　　关键词：生物实验探究；假设；方法；策略 　　中图分类号：G424.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）19-0160-02 　　 　　一、实验探究中假设的重要性 　　 　　在科学探究或是学习中，假设起着重要的作用。首先，在探究性学习中，提出的假设能为进一步的信息搜集、制定研究方案提供大致的框架，它是科学探究的先遣兵或桥梁。其次，传统的课堂常是“教师讲、学生听”，这样直接把结论抛给学生，难以使他们产生很大的兴趣；相反，如果学生在对事物未知的情况下，让他们进行猜想再利用实验或观测来进行检验，则能够引起学生浓厚的学习兴趣。再次，在假设建立的过程中，学生们往往要进行严密的逻辑推理和充分的想象，如在“探究温度对甲状腺激素的影响”实验中，学生们在假设时除了要明确甲状腺激素活性会随温度变化外，还必须考虑甲状腺激素作为蛋白质会失活的情况。可见，建立假设的过程能培养学生严谨的逻辑思维。最后，学生们在建立假设、验证假设、修改假设的过程中，不断经历科学概念的形成过程。这种经历不但能够使学生掌握和理解知识，更能够培养他们不断创新、勇攀高峰的科学精神。 　　新课程倡导学生探究性学习，生物课程标准也明确提出了学生必须具备“作出假设和预期”的能力。但在实际教学中，有的教师常让学生天马行空的猜测， 这就导致了学生作出的假设不着边际、作出的假设无法验证或假设的表述不够准确等问题。因此，让学生作出科学合理的假设是提高探究课堂有效性的途径之一。 　　 　　二、在生物探究实验中作出科学假设的方法 　　 　　 通常来说，作出一个科学假设往往要经过三个步骤：获取与问题相关的信息；根据获得的信息作出推断；根据推断作出假设，这三个步骤是环环相扣的。而在具体教学中，我们可以从以下三个方面进行实践： 　　1.从学生的经验或已有事实中归纳出假设。学生每天要接触不同的日常事物，形成了一定的生活经验，而这些经验在学生思考问题的时候起着一定的作用。因此，教师应充分调动学生原有的生活经验或提供必要的辅助资料来帮助学生作出合理的科学假设。例如，在探究“枫叶变红的原因”的实验中，教师引导学生回忆“枫叶在秋天变红，秋季与夏季、春季有何不同？”，很快学生就明白了“枫叶在秋天才变红，秋天的温度和光照都发生了变化”，于是做出了假设“枫叶变红的现象受温度的影响”。又如，在探究“鸟适于飞行的特点”的实验中，教师将鸟类与飞机相比较，给出了关于发明飞机的相关文字资料，学生们很快通过已有的感性认识和教师提供的资料做出了“鸟类的飞行与其外形有关”的假设。因此，如果探究的事物比较贴近学生的生活，教师就可以尝试利用这种方式指导学生。 　　2.利用学生已有的知识分析推导出假设。利用已学的生物学知识，对所要探究的问题进行严谨的逻辑推理，从而作出科学的假设，是在探究中作出假设常用的方法。例如，在《探究植物茎长长的部位》实验中，教师可以利用学生们所有的知识，一步步由浅入深的进行推导：观察植物，茎下部节间基本等长，因此茎下部的节间不是茎长长的部位；靠近顶端的节间短小，能够长到茎下部节间的长度，因此茎上部的短小节间可能使茎长长；但茎上部的短小节间虽能使茎长长，但这是有限的，茎的节间在不断增加，茎才不断长长，而短小的节间是茎顶端产生 　　的；推导至此，学生们就能够很容易的作出假设了――“茎顶端是使茎长长的根本部位”。学生们在探究实验中常常缺乏足够的依据而难以做出假设，教师可以引导学生对该问题各种可能相关的因素进行逻辑推导，然后建立影响事物的各种假说。 　　3.通过相似性类推出假设。类比是根据两个事物某些属性相似，而推出其他属性也可能相似的思维方法。通过类比，不但能够指导学生作出假设，同时也能培养学生的发散思维。在生物教学中，有许多原理和概念具有相似性，可以帮助学生提出假设。例如，在探究实验《观察家畜小肠的内部结构》教学中，教师可以帮助学生回忆根毛有增加吸收水分和无机盐的表面积的作用。于是，学生通过类比就能够作出“家畜小肠壁上的绒毛是为了增加营养物质吸收的表面积”的假设了。因此，若是学生对所探究的问题缺乏足够的了解时，教师就可以利用类比的方法来指导学生了。 　　 　　三、在实验探究中指导学生作出假设的策略 　　 　　1.建立假设时要避免一蹴而就。学生的思维有一定的发展规律，刚刚接触探究性学习的时候，不可能要求他们简明快速地作出假设；同时有的问题距离学生的生活经验比较远，他们难以通过想象和推导建立科学的假设。这