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点拨教学在初中语文课堂教学中运用策略 　　摘 要： 精读指导是语文阅读课堂教学的一种基本形态，点拨是促进精读指导教学的一种重要教学策略，它可使教学对话得以持续深入、逐层推进。本文结合精读指导教学实践从原理上描述精读指导课堂教学中的点拨策略运用的时机，提出并阐述了点拨的五个基本角度：矛盾处、迷惑处、无疑处、低谷处、高潮处。 　　关键词： 初中语文 精读指导 教学对话 点拨策略 　　语文课堂教学是全面提高学生语文素养的主渠道，阅读教学是实现语文课程目标的重要途径，它是实现教师、学生、文本、作者之间多边对话的过程。如何使课堂精读指导教学的对话呈现出蓬勃的生命力，发挥举一隅而反三隅的作用？我认为，教师应精心选择、运用适宜的点拨策略，组织、引领、调控教学对话的内容、形式及展开的节奏，使教学预设与教学生成达成有机的统一，以提高课堂阅读教学的有效性。 　　学生的阅读能力有高低之分，阅读教学中关键处的点拨是必不可少的。什么是“点拨”呢？所谓的“点拨”，“点”即是点要害，抓重点；“拨”即是拨疑难，排障碍。点拨教学法要求依据学生学习心理特点与学习活动规律，在课堂教学过程中，针对教学重点、难点、疑点等内容，相机引导、提点、设问、解答，以激活学生思维，提高课堂教学的有效性。那么，如何点拨才是有效的？笔者结合多年教学实践试作阐述。 　　一、在矛盾处点拨 　　矛盾是指学生在阅读理解与审美认知过程的前阅读与后续阅读的认知内容的对立、冲突，它是阅读教学过程中必然会出现的因素。矛盾的产生、解决的过程，正是阅读理解与教学对话逐步推进、不断深入的过程。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，教师在矛盾处点拨，让学生看清矛盾形成与发展的来龙去脉，可使学生获得认知进程的跃迁。教读《木兰诗》有学生质疑：“老师平时教我们写作文时要注意语言表达的简洁，切忌??唆。我读这首诗，就觉得‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭’这样的表达太繁琐、太??唆，也不真实，事实上，木兰采办出征用具，果真是这么东、南、西、北地跑吗？我觉得这不符合生活常理。可是作者为什么这样表达呢？”学生阅读诗歌文本提出的这个问题暴露了他的日常现实生活的经验常识与文学作品的审美存在的矛盾，以学生自有的生活经验这一常识系统显然是无法解释文本中这样的语言表达的独特现象。类似这样的阅读理解与审美鉴赏的认知过程中的矛盾，在文本阅读教学中并不鲜见。 　　如何帮助学生克服这一审美认知过程中的阻滞呢？教师的精到点拨是至关重要的。对于上文所述的阅读《木兰诗》产生的认知矛盾，教师借助课件，从诗歌语言表达的历史源流的角度予以解析。教师用课件呈现如下信息： 　　“魂兮归来，东方不可以托些！……魂兮归来，南方不可以止些！……魂兮归来！西方之害……魂兮归来，北方不可以止些！……”（屈原《楚辞?招魂》） 　　“东观扶桑曜，西临弱水流，北极玄天渚，南翔陟丹丘。”（曹植《游仙诗》） 　　教师先引导学生疏通句意，再通过学生独自品读、小组讨论及教师的点拨，使学生突破矛盾，在认知上有一个新的跃迁：同样是用方位词，而表达各异其趣。同是东西南北，有的是写到处奔波购买物品准备出征；有的写四方不可留，希望死者灵魂归故土；有的写受到猜忌，郁郁寡欢。诗歌文本中，用“东、西、南、北”这样的复沓、铺陈的语句起到了渲染气氛、增强抒情效果、舒缓或加快节奏感的作用。 　　二、在迷惑处点拨 　　迷惑是指学生在与文本对话的过程中，对文本的思想内容、艺术形式、语言风格、写作动机、主旨蕴涵、局部事实细节等产生的疑迷困惑、百思不得其解的状况。这种类似于雾里看花、水中望月的认知的朦胧、混沌感，往往蕴涵学生浓烈的阅读创造的好奇心。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，教师在迷惑处点拨，让学生从模糊到清晰，从暧昧到鲜明，从散乱到集中，形成对文本内容与形式之美的正确的认知、透彻的理解，这样才能真正提高课堂阅读教学效率。教读《囚绿记》一文，学生对文中一些句子含义的理解提出了困惑，教师针对学生的这些迷惑予以了点拨，使学生获得了对文本主旨蕴涵的较为深入的理解。例如：“‘我怀念着绿色把我的心等焦了’。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？”还有，“作者好像发现了一种生的欢喜，超过了任何种的喜悦”，‘生的欢喜‘应该怎样理解？”通过点拨释疑，学生明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望之心境，可见其渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。“生的欢喜”表达了作者对绿的热爱，因为它是生命、希望、幸福、美好未来的象征。通过诸如此类学生感到迷惑不解的关键语句的点拨、解析，学生对该文的深邃意蕴才能有比较透彻的理解。 　　三、在无疑处点拨 　　阅读对话是从无知到有知，从少知到多知，从浅知到深知的逐渐深入