研究性学习试题命制特点及类型.docVIP

研究性学习试题命制特点及类型 　　作为一个本土化的概念，研究性学习与国外“发现式学习”、“综合学习”类似，最早由上海市教科院普教所于1999年初提出，之后成为新课程改革的亮点。如果将“研究性学习”百度一下，可以找到相关结果页约4540，000个，足见其在新课改中的热度。研究性学习重过程、重体验、重应用、重参与，成为培养学生创新精神和创造能力的重要原则和途径。近年来，研究性学习已然从理念到行动，与学科教学渗透融合，在推动课堂教学方式和学习方式的转变中起了重要作用。同时各学科研究性学习试题在高考中也屡见不鲜，成为高考命题的一大趋向。 　　一、研究性学习试题在历史高考中的出现与特点 　　1.研究性学习试题在历史高考中的出现 　　研究性学习在高考中的出现是高考改革的客观要求。恢复高考以来，高考命题已经从知识立意转向能力立意，新一轮课程改革下的高考命题又从能力立意转向素质立意。如何克服高分低能，真正发挥高考在培养学生创新精神和实践能力中的作用，是高考命题的重大课题。而研究性学习目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。研究性学习与高考命题改革的方向不谋而合，研究性学习试题成为高考试题命制的有效形式与载体。 　　研究性学习在高考中的出现也是新课程改革的必然反映。作为新课程改革的最大亮点，当前研究性学习的实施面临着课时不能保证、实施不能到位、师资不能适应等诸多困境，归根结底是应试教育、“一考定终身”的传统教育文化使然。在这种文化背景下，脱离高考谈研究性学习无异于空中楼阁。妥协也好，智慧也罢，研究性学习与高考的结合，成为现实的可能选择。 　　2.研究性学习试题的特点 　　从近两年历史高考试题看，研究性学习试题的命制具有以下特点： 　　（1）课题性。与研究性学习确立课题相似，研究性学习试题也是“以问题为中心，以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题”为主题设计，考查学生的探究能力。如2010年北京卷第37题，题目设计了四则材料四大主题：茶叶与中国古代经济、茶叶与世界贸易、茶叶与美国革命、茶叶与民族企业，俨然是“茶叶对人类历史发展重大影响”的研究课题。 　　（2）情境性。研究性学习考查的是通过已知探求未知并解决问题的能力，这种能力需要在崭新的情境中运用所学知识得以体现。研究性学习试题就是在创设新的情境中命制的，既包括文字、图片、表格、遗迹、遗址等材料的情境创设，也包括模拟学生学习、生活的情境，如2010年浙江卷第18题，设置了学生以明代沉船“南澳一号”发掘为主题进行研究性学习的情境。2011年重庆卷第19题设置了“为纪念中国共产党成立90周年，某校组织学生到徐向前等建立的农村革命根据地旧址寻访革命足迹”的情境，命题让人耳目一新。 　　（3）探究性。研究性学习试题最大的特点是探究性，即学生解答问题的过程就是“一个浓缩了的研究过程”。这个过程大体经历从阅读材料、思考问题到解答问题三个步骤，思考问题的过程又包含运用综合、分析、比较、归纳、演绎等思维过程。如2011年北京卷第37题第4小题：阅读下表中的资料（资料略），围绕爱国，提炼出一个涵盖若干条资料的主题，并将符合该主题的资料序号挑选出来。提炼资料的主题，非得运用综合、归纳等能力不可，并在分析、比较中才能将对应的资料序号（证据）找出来。 　　（4）开放性。既包括情境创设的开放性，也包括思维的开放性，不拘泥于教材的观点表述，不拘泥于现成的标准答案。典型的如2010年北京卷第37（4）题：阅读下表，结合所学，划分“张一元”企业发展的历史阶段。（8分）并任选其中一个阶段，分析这一阶段内中国的相关经济状况。（4分）划分“张一元”企业发展的历史阶段，既可以从企业发展角度划分为创业、扩展、改制三个阶段，可以从企业性质变化角度划分为民族资本主义企业、社会主义企业两个阶段，还可以从企业经营角度划分为私营企业、国营企业、股份制企业三个阶段，答案极具开放性。2011年广东文综卷第39题（4）“通过上述探究学习，你获得了什么历史启示？”也是典型的开放性答案。 　　（5）现实性。研究性学习的问题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题。同样，近两年研究性学习试题的编制贴近学生生活、贴近社会实际，反映时事热点，把历史知识的考查与社会热点问题完美地结合起来，如2010年福建卷第20题、上海卷第21题、山东卷第11题以制作研究性学习宣传海报、撰写小论文、学生课堂笔记记录学生活生生的生活为情境进行命题，贴近学生生活，让学生可亲可感。2010年北京卷第23题以“世界杯”时事热点切入，上海卷第31题以“上海世博会