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研究性学习课堂教学感悟 　　【摘 要】研究性学习是当前新课程理念下提出的新要求，以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为目标，本文对此作一个简单的探讨。 　　【关键词】研究性学习内涵问题培养创设与处理高考 　　 　　一个专家代表团出访德国，按计划参观一所中学，却被这所中学的校长婉拒，理由是学校停课一周进行学期课题结题。代表们好奇地走进一间高一教室：几个学生正在写写画画，他们研究的课题是世界孩子的权利。见有中国客人来访，他们大方地向客人请教：中国的学生讨论过这个问题吗？随行的某市中学校长说：我们讨论过，总结了孩子有十大权利，其中就有孩子有犯错误的权利。他的回答博得了学生们热烈的掌声。据了解，这所中学，每学期都有师生讨论的全校性课题。 　　 　　一、研究性学习的内涵 　　 　　新课程理念下的研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的知识为载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的多方面的体验为内容；以学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题开展研究为教学形式的课程。 　　研究性学习的灵魂是问题，课堂教学开始于问题的形成，结束于问题的解决和过程的反思，问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标。设置有效的课堂问题，是研究性课堂教学成功的保障。 　　然而在研究性学习的教学实施过程中经常出现这样的假象：课堂上师生互动热火朝天，问题处理势如破竹，课堂容量饱满宽厚。结果：学生对问题解决过程没有什么印象，没有消化吸收，无法获得完整的知识。究其原因是由于问题创设质量不高所致。 　　 　　二、研究性学习中问题发现与培养 　　 　　爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何培养学生发现问题，尤其是发现高质量的问题呢？ 　　1．积极引导学生认真对待日常学习生活、社会生活和自然现象 　　例如”波尔多”防虫液，是波尔多大学教授米勒德特通过实地考察，发现葡萄园的主人怕过路人偷吃葡萄，就把白色的石灰水和蓝色的硫酸铜溶液混合在一起，喷到葡萄上获取葡萄大丰收。米勒德特进一步研究”丰收秘诀”成功配制了”波尔多”液。 　　2．培养学生学会观察，养成不断质疑的习惯 　　黑格尔说：”假如一个人能看出当前显而易见的差别，我们不会说这人有了不起的聪明。同样，一个人能比较两个近似的东西而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异。” 　　3．鼓励学生学会从一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题 　　4. 善于引导学生进行批判性反思 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔说:“反思是数学过程中一种重要的活动,它是数学思维活动的核心和动力”。 善于引导学生进行批判性反思，对自己是如何发现问题和解决问题的,应用了哪些解题方法和技巧,走过哪些弯路,从中获得哪些经验教训？ 　　苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。 　　 　　三、研究性学习中问题创设与处理 　　 　　数学教学过程中，教师对一些关键问题、关键环节要引而弗发，开而弗达，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数2c（2c＜│F1F2│）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出│PF1│ │PF2│=2c（2c＜│F1F2│）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会在类比中深刻理解椭圆和双曲线的概念。 　　真正启发学生思维的问题情境是将数学问题巧妙地融入到具体情境中，而具体情境又能涵盖数学问题的实质，使学生能借助问题情境更好地解决数学问题。例如在直观图斜二侧画法的教学中，创设这么一个情境：古诗欣赏《题西林壁》（多媒体展示）请说说诗中“横看成岭侧成峰”中所蕴含的数学问题。 　　这样的创设，不仅教会学生从数学的角度去欣赏古诗，用数学原理去欣赏大自然，更让学生真正掌握斜二侧画法的基本原理。 　　教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。 　　 　　四、研究性学习在高考中的作用 　　 　　研究性学习的开展需要有合适的载体，有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥，有利于高考备考工作的顺利进行，高考命题专家敏锐地觉察到这一点。近几