《义务教育英语课程标准(2016版)》(小学部分)专家李静纯解读.doc

《义务教育英语课程标准(2011版)》(小学部分)专家李静纯解读 教育部《英语课程标准》修订组核心成员 李静纯 提纲： ▲修订课标对教学的指导意义 ▲修订课标的基本要点 ▲用好课标附件 ▲定位未来英语教学与教材 第一部分 修订课标对教学的指导意义 一、理解人文性与工具性并重 1.英语课程担负着素质教育的重任：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 2.英语课程与大课程的整合：在这一点上，应继续推进在学校分科的基础上，把各科进行整合。 3.英语课程推进儿童的健康成长：在这一点上，英语课程担负的任务和语文课程(母语)是一样的。与第一条的区别在于推进成长就是要适应小学生和初中生成长的整个过程，要起重要作用。 4.英语课程的人文内容：英语课程应增加人文内容和科学内容。人文性里面包含了科学内容。现在有些阅读材料增加了科学内容，这是很对的，比如植物是怎么生长的，宇宙是怎么形成的，在小学高年级阶段是可以有科学内容的，特别是科学方法、科学调查。以前的老教材对调查survey这个词本身都没有涉及，现在修订后的很多教材都有let’s do a survey的内容。 二、坚持语言运用的核心理念 我们用了“坚持”两字，对于这点，2001版和2011版的课标，没有质的变化，因为它代表着英语课程的长期战略目标没有变化。在征求意见的时候我们曾经进行了很多调查，调查过程中包括全国性的问卷，认同这个核心理念的占80%~90%，绝大多数教师、教研员及有关专家都认同这个理念。 1.核心理念：综合语言运用能力：核心理念的英文叫language use。要理解这句话，可以加一个“的”字----综合的语言运用能力。说到综合这个词，我们往往想到了总复习，大杂烩，这是不对的。我对综合的理解是，任何运用的都是综合。实际的应用性，实践的应用，没有一项活动可以不综合。比如说，你一听，可能就要说，成年人的听，马上就会想到文字，在听的时候就有目的，就有感情。这种情感应用都集中在一起来做的时候，就叫综合。教学中的综合，就是全能表现。综合语言运用能力我个人解释为完整人运用完整语言做完整事。如果用这三个完整去考量，去检查，去评价学生的语言，我们会发现，学生在课外说汉语的时候是自然的，完整的，但是到课上，就不完整了。比如说，课外很少有妈妈说，read after me。我们的课堂上就是要减少这种read after me，增加生活成分。综合越好，教学成效越好。 2.语言运用能力的五个方面：这五个方面，两个版本的课标是没有变化的。语言技能skills、语言知识knowledge、情感态度affect、学习策略learning strategies、文化意识cultural awareness。 3.教学模式的基本定位：以学生为中心：2011版课标相对弱化了固定的模式，但是并不意味着模式本身不存在，教学模式的英文是teaching models。有些有经验的老师反对模式，认为教学有法，教无定法。但是我们说的模式是从理念上说的。80年代的时候这个定位还有争论，争论教学应该以教师为中心还是以学生为中心。现在的模式已经定位为以学生为中心。Focus on learning, focus on learners。 4.学生学习的基本指向：自主与创新：从现在起，未来的十年我们所做的努力，基本出发点就是以学生为中心，努力方向在自主与创新上。自主与创新用英文说就是self-help/autonomy 和creativity。 三、调整教学容量 总的来说，要避免过大的教学容量，教材的修订也遵循这个原则。 1.面向全体学生的学习：教学要面向全体学生的学习，指的既有高层次的学生，又有水平很差的学生。 2.适切中等水平的学生实际：在面向全体学生的总原则下，瞄准中等水平学生的实际。中等水平有两个潜台词，一个是不能放弃低水平(欠发达)的学生，还有一个是不能限制高层次学生潜能的发掘。与其说是面对全体，不如说是面对多样化。 3.关注学生的心理接受程度：包括学生喜欢不喜欢，乐意不乐意，学生的潜能是什么。举一个例子，一个课堂上，学生的心理接受，同样的学习内容，学生是愿意听老师讲呢，还是愿意自己行动呢。 4.强调日常教学的有效性：教学的有效性用英语来说就是teaching effectively and efficiently。有效性就是课堂教学中，师生之间能够擦出火花，学生的心灵有感悟就是有效。 四、减轻学习负担 这次课标特别强调了要减轻学习负担。应该