从遗忘在课桌的记录纸谈起…….docVIP

PAGE 从遗忘在课桌上的记录纸谈起…… ——对小学科学记录的再思考 余姚市实验小学 孙杰峰 让我们先来看一则经常发生在我们科学教师课堂上的片断吧： 在X 堂公开课上，教师A明确探究主题，让学生小组讨论后制订一份合理的研究计划，记录在老师为他们准备好的记录单上，接着学生进行汇报交流，确定研究方案，随后进行实验，教师A让孩子们把观察到的现象记录在实验单里，再根据记录单里的内容进行汇报……下课了，有个别小组的孩子带走了自己记录单，或是夹在科学课本里，或是难逃扔进垃圾筒的命运，有些小组则把记录单“忘”在课桌上，老师在整理材料时，随手把记录单一团，扔在一边…… 确实在科学教学中，记录越来越被我们老师所重视，在每一堂公开课里，都能看到执教老师精心设计的科学记录，在每课的科学教材里面，都有记录的内容，记录伴随在我们每一节科学课当中。但我们老师在重视记录的同时，往往也会出现上则案例所描述的情景，忽视了记录更大的作用。难道记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”呢？还是仅仅局限于本堂课的教学，课后无关紧要了呢？还是仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那呢？这些我想是作为我们科学教师所要思考的问题吧！下面我就从遗忘在课桌上的记录纸谈起，说说自己对科学记录的一些思考。 一、对科学记录重要性的思考 《科学（3—6年级）课程标准》在具体的内容标准中，有许多直接与记录有关的内容，如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划（记录）”、“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”、“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”等，科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。 概括言之， 记录是孩子们科学探究的信息超市，具有清晰的目标，孩子们思考的计划， 实验的过程，观察的发现，都可以转化到记录里。记录又是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据。记录也是孩子们科学探究的足迹，是评价的依据，如果我们在一学期里为孩子们准备的是一本记录本，而不是记录单，我们可以通过一学期的记录，看到孩子们学习科学的过程，通过记录本能对孩子们进行科学的评价，成为评价的依据。另外，记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的记录本，能反思自己在以前的科学学习中的情况，使其具备更好的科学素养。良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨 的科学研究习惯，提高孩子有条理的叙事能力，有利于隐性思维显形化。“科学记录是孩子们最好的科学书” ——法国“动手做”科学教育项目观点。 二、对科学记录内容的思考 分析教科版小学科学教材，其中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多个科学记录内容，在教学中我们结合自己的实际，最好设计一本科学记录本，而不要用一张张的记录纸让孩子们来做记录。在记录本里我们可以让孩子们记些什么呢？我想不仅是课堂中的一些计划、发现吧！在我们每课教学前，可以让孩子们在课前，调查些与教学相关的资料，或是记录些自己知道的内容，来丰富我们的课堂教学。可以记录些自己对探究内容产生的一些疑问，或是对这些问题的推断或预测；记录研究方案的设计计划或方案；记录在探究过程中观察到的现象；记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论；记录对结果的反思及引发的新问题等等。但在我们的实际教学过程中，不可能面面俱到，全面开花，但我们可以根据学生科学素养发展的要求，可以根据自己的教学设计，合理地确定记录内容，更好地发挥记录的作用。 三、对科学记录策略的思考 1、尽可能做到人人记录，人手一本记录本。 记录绝不是一个人的事，而是每个人的事，在现在的科学课堂里经常发生这么一个现象，各小组成员都有明确的分工，记录的任务则由记录员来完成，好像其它小组成员与记录没有任何关系，久而久之，其它成员将会懒于动笔，漠视记录。我们知道，在对待科学问题上我们绝对不能轻信他人，小组成员的记录绝对不能代表你的记录，所以在我们的科学探究中，不能由一个同学来负责记录，而应把记录当作每个孩子科学探究的一部分，让每个孩子都经历科学记录。 在我听过的众多公开课里，没有一位执教老师不使用记录纸的，确实记录在被慢慢地重视起来，但在我们使用记录纸的同时，也往往会出现本文开头提到的一则案例，对记录“先热后冷”，在课后很少问及孩子们手中的记录纸。据我统计，孩子们很少会对这些记录纸保存起来，大部分都被扔进垃圾筒。但大家都很清楚，这小小的记录纸是孩子们探究的过程与发现，是孩子们收藏的证据，是孩子们智慧的结