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盲校珠心算教学探究 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0161-02 　　1994年，我校有幸成为福建省珠算协会首批四所珠心算试点校之一。实验班的盲孩子对珠心算产生了浓厚的兴趣，他们学习的积极性很高。过去一空闲就听收音机，如今却变成了在打小算盘。经过不到一年时间的训练，我校的盲孩子就能心算出十个三位数连续加减，在瞬间算出结果。如老师以较快的速度念出：891+135-876+354+904+517+794-286+862-983=，老师一念完题目，盲生能马上说出答案是2312，做到迅速、准确。在1994年10月实验班的盲生参加试点校珠心算比赛，取得了优异的成绩，听心算团体总分第一名，个人第一名、第二名，他们精彩的珠心算表演得到了与会同行们的高度赞赏。 　　我校开展珠心算活动后，取得了一定的成效，学校领导认识到珠心算在盲校教学中的重大意义和巨大的潜力，积极支持珠心算活动的开展，逐步扩大训练面，并要求在数学课堂中融入珠心算教学，在盲校的课程改革中进行实践研究。下面谈谈我校在珠心算教学上的一些探究。 　　一、探索教学方法，优化教学结构 　　（一）认数的教学，采用“物-珠-数”的教学程序” 　　根据盲生的思维特点，教学中必须遵循从具体到抽象，要多利用实物、直观教具以及生活中具体事例，丰富盲生的感性经验，来帮助盲生理解和掌握数学概念的意义。例如在教学认识数“1”时，先出示实物如一支盲笔、一个盲板、一个苹果、一辆玩具车等，通过具体实物认识数“1”，再引导盲生用算盘的一个下珠来表示“1”，最后教盲生用盲文来表示“1”。这样就把算珠成为由具体数到抽象数的桥梁。 　　（二）数的组成教学，采用“珠象图象”相结合进行教学 　　如教学“24”的数的组成，如何使盲生理解抽象的“24”是由2个十和4个一组成的呢？通过算盘想珠，在盘面上认识十位上2颗下珠表示2个十，个位上4颗下珠表示4个一，所以24是由2个十和4个一组成的。通过算盘数的组成的教学，同学们很快就能掌握。 　　（三）计算教学，采用“实拨-摸拟拨珠-想拨”的教学程序进行教学 　　在10以内加减法的教学，采用计算与珠算相结合进行教学，可以取得良好的效。在10以内减法的教学中，教材的编排是采用做减想加的方法进行教学，如8-2=6，想：因为2+6=8，所以8-2=6，而结合珠算进行教学，就形象具体了。在盘面个位档上拨入1个上珠和3个下珠，表示8，拨去2个珠，表示减去2，盘面上直观地显示出8减2的结果是6，更重要的是在教学中突出了减法意义的教学。 　　二、三算结合，提高效率 　　让盲生从一年级起使用算盘这工具，进行口、珠、速三算结合进行教学，从而达到口、珠、速三者之间的互相促进的作用，算盘作为教具和学具，改变了过去教师教，学生听的被动教学状况，使三种不同形式的算法结合使用，交叉传授，融为一体。殊途同归，结果相同，改变了教学结构，减轻盲生负担，且在帮助盲生形成数的概念和提高计算能力上起到良好的促进作用。盲生在理解计算过程和计算原理的基础上，取得较好的效果。 　　算盘既具体，以抽象，具有既能记数，又能计算的特点。起到了从具体到抽象的桥梁作用，缩短了从记数到计算的距离。例如，在学百以内数的读写时，利用算盘的直观性，许多难点可迎刃而。如：十位拨几，表示几个十；个位拨几，表示几个一，读作几十几。如在算盘上十位拨2，个位拨4，读作二十四，避免盲生将24错写成204。中间带有零的数，是教学的难点，盲生较难掌握，错误较多，有些盲生加因为读数时，中间不管连续有几个零，只读一个，所以写数时，往往产生中间不管有几个零，也只写一个零的错误。如三千零四、三万零四，错写成304，而利用算盘这一直观工具学习，边读，边拨，边想，看珠写数，就可避免上述错误的发生。在练习时采取的步骤是：（1）边读，边拨，边想，边写；（2）不拨珠，想珠，再写出来；（3）进行珠译数、数译珠的训练，老师读，盲生听、写；（4）盲生自读、自拨、自想、自写。把认数与计算结合起来教学，既巩固了数的读写，又学会了数的读写，学会了数计算。把读、写、算三者结合，教学效果大大提高。 　　三、调整教材，改进教法 　　数学教材各部分知识之间有着非常紧密的内在联系，每一部分知识都不是孤立存在的，它既是前面旧知识的发展，又是后面新知识的基础，就象一条锁链一样，环环相扣，紧密相连。根据数学这一特点和珠心算教学的特点，在教学中，重新调整了部分教学内容的序。如：“10以内的认识和加减法”分成四小段教学，分别是：直加、直减、凑5加、破5减，这样安排有利于珠算教学和珠心算的启蒙训练。“20以内的进位加法和退位减法”也分成四个小段教学，分别是：进位加、退位减、特殊的进位加、特殊的退位减，由9加几、8加几等等改为几加9