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科学探究过程中学生提出问题能力培养 　　摘要：提出科学问题作为科学探究的开端有其重要的意义，本文从设置适当的情景，激发学生的探究欲望；立足学生的生活实际，培养学生高度的问题敏感性；尊重学生的问题，细心呵护学生的好奇心；鼓励学生勇于思考，培养学生的质疑精神等方面谈谈如何培养学生善于提出科学问题。 　　关键词：科学探究　提出问题能力 　　培养　探究欲望　问题敏感性　质疑精神 　　 　　科学探究实质上是一种思维创新方式、思维习惯、一种能力系列，更是培养科学观念与能力的关键途径，是培养创新精神与实践能力的最有效的手段，在教学中教师应当给学生提供充分的科学探究机会，充分体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，发展学生科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解和科学本质的认识。 　　提出科学问题作为科学探究的开端有其重要的意义，本文从以下几方面谈谈如何加强科学探究过程中学生提出问题能力的培养。 　　 　　一、设置适当的情景，激发学生的探究欲望 　　 　　皮亚杰认为：知识不是被动地从环境中吸收的，不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。 　　学生不是知识的被动接受者，而是主动探究者，学生的学习过程是在系列探究活动中，发挥个体能动作用与外界环境交互的过程，要让学生学习什么，怎么学，教师要精心地创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终让学生主动提出问题，有机地展开教学过程。 　　科学探究活动是从问题开始的，研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的探究欲望，下面是笔者在进行有关食物链和生态平衡单元教学课上的一段话：“许多年前，在西南部的山里有很多鹿，它们的数量一直变化不大，山里还有狼，从城镇里来的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的两只小鹿，人们非常震惊，结果发动了一场灭狼运动，使人们惊奇的是，在灭狼以后的几年里，鹿的数量反而明显地减少了，既然狼是鹿的天敌，为什么会发生这种情况呢?” 　　毫无疑问，笔者设计的这一问题情景及从中提出的探究的问题，很好地激发了学生的探究欲望，在探究活动中，学生对自己提出的问题进行专心探究，在同伴的共同努力下，从实际出发，就现有的实验材料和已有的经验与知识，做各种实验、推测，得出实事求是的结论，要知道，让学生在探究活动中“玩”得开心，用自己的语言提出问题，并且用不同的方式复述，可以理清他们的思维过程，教师可以随时了解学生是如何思维和学习的，师生在这一过程中共同参与探究，获得一些各自心照不宣的理解：是学生在其周围的生活环境中所感、所思的具体行动；是一种普遍的方法，可以用于其他学科，这一活动过程不应该是“有计划”和“有意图”的，而是“互动”的，整个活动中学生不受约束，平等对话，学生的问题意识、学习积极性、创造性及想象力被充分地调动起来。 　　 　　二、立足学生的生活实际，培养学生高度的问题敏感性 　　 　　对问题的高度敏感性，至少包括两方面的含义：一是很快就能注意到某一情景中存在的问题；二是能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特、不同寻常的事物或从不同的角度看平常的事物，而现在学生却是习惯了接受课本上的及教师讲的知识，不去想想为什么，也根本不会意识到还有什么新的方法、技术，久而久之，学生对问题就失去了敏感性。 　　笔者在上《水能和风能》这一节课时，讲到节约用水，从我们关紧水龙头做起，有学生提出：“关紧水龙头，真能节约很多水吗?”就此问题，笔者当场布置学生课后马上去研究“假设学校的20个水龙头全关不紧，流一个月会造成多大的浪费?”学生研究得出这样的结论：每一个水龙头关不紧后，每秒钟流2滴水，每滴水约0.05毫升，每一个水龙头一个月会造成水流失259.2升，20个水龙头就自白流走了5184升水。 　　毫无疑问，学生所得的结论是其意想不到的，经过这次探究活动后，学生会以新奇的眼光看待周围的平常事物，在教学中，教师设计的探究活动应符合学生的实际，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，注意培养学生对问题的敏感性和创新意识，让其能够从生活实际中发现新奇的事物或从新的角度看待平常事物。 　　 　　三、尊重学生的问题，细心呵护学生的好奇心 　　 　　学生的问题意识能健康发展，是因为“发问”是学生思维的结果，是学生求知欲望、好奇心的流露，这种心理将推动学生不断地带着问题去思考，因此，在教学活动中关键是教师提什么问题，使学生的思维更深入，能提出问题，把每一个环节变成每个学生的需要，使学生获得基础知识与基本技能，这不仅要求教师提倡教学民主，在平等、和谐、宽松的环境中，创设良好的教学氛围，让学生积极质疑问难，