科学教育失落与复归价值哲学视角.docVIP

科学教育失落与复归价值哲学视角 　　科学教育是“真”“善”“美”价值的圆融统一。“真”意味着科学教育通过传授科学知识和技术，能引导学生辨别客观事实，探索客观规律，从而发展学生改造客观世界的能力；“善”意味着学生在科学教育实践中，可置自身于一个无形的道德教化之场域，升华出一种具有普遍社会意义和人类意义的精神财富；“美”意味自然事物、科学理论、科学方法都具有美的特征，学生在科学学习、科学研究过程中可受到美的熏陶和提升审美感知力。显然，科学教育应然具有的“真”“善”“美”价值，并不意味着这些应有价值在现实的科学教育中得到了全面的开掘与实现。事实上，当下科学教育明显存有现实价值失落的征象。 　　 　　一、 现实价值失落科学教育中的实然现象 　　 　　现实价值失落的征象主要表现为科学教育中虚假价值凸显和价值实现偏失这两个实然。虚假价值是“出于某种人为的原因把本来没有价值的东西通过某种价值评价、价值选择和价值实现而变成有价值的东西” [1]，科学教育中的虚假价值主要是指教师这一价值主体编造或夸大科学教育的价值创造和价值实现。比如，在我们常见的课堂中，教师往往在自己尚未对科学知识作适当的分析和判断的情境下便迫不及待地以“信息提供者”“布道者”的姿态灌输给学生。这样的课堂，如有的学者称，“不可能发生真正的智力活动，自然也不可能有效地促进学生知识的增长和智慧的提高。”[2]显然也就难以实