科学活动中教师有效介入对幼儿学习品质影响研究.docVIP

科学活动中教师有效介入对幼儿学习品质影响研究 　　摘要：2001年《纲要》颁布以来，教师角色由高控者、主导者慢慢转变为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。从理论上来说，大多数的幼儿老师已经知晓教师角色的价值取向，但在行为的表现仍出现一系列的整齐划一、主导引领的状态。忽视幼儿学习品质的培养。2012年《3―6岁儿童学习与指南》中再次强调把尊重幼儿个体差异和重视幼儿学习品质作为教育的重点。经过一段时间的实践，笔者发现，教师也渐渐在改变自己的观念由统一改为个别，由集体改分组、由单一改为合作或混龄。这在一定程度上给了孩子自由发展的空间和时间。但师幼间在特定的场景中如何有机结合？教师何时介入可以提高幼儿学习品质？教师介入时的用法是否得当等等都是需要我们花时间去探究的。笔者认为高结构活动中教师的预设与语言提问是否恰当是激发幼儿探究是否成功的关键。低结构中教师材料投放的适宜性、时间性、教师身份的界定等等是影响孩子学习品质的关键。 　　关键词：有效介入；学习品质 　　G613.3 　　幼儿期所形成的探索和发现问题的能力，是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。《3---6岁儿童学习与发展指南》将这种能力界定为学习品质。要建立起良好的学习品质与教师在活动中的介入息息相关。教师能找到关键点及时介入，能从物质与精神层面给幼儿活动提供“活支架”，幼儿的学习能力将是持久深入的。反之，不恰当的介入将对幼