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研究型大学学生自主管理模式探析与构建 　　摘要：文章从研究型大学学生自主管理模式的概念、特点出发探讨了研究型大学学生自主管理模式的内涵，并分析了研究型大学学生自主管理模式实行的必要性与可行性，在此基础上构建了研究型大学学生自主管理模式。 　　关键词：研究型大学 模式 学生自主管理 　　一、研究型大学学生自主管理模式的内涵 　　（一）研究型大学学生自主管理模式的概念 　　现代汉语词典关于模式的含义是：“某种事物的标准形式或使人可以照做的标准样式”。《辞海》对“模式”的解释是：“可以作为范本、模本、变本的样式”。潘懋元和邬大光教授在《世纪之交中国高等教育办学模式变化和走向》中提出模式的两大特征：第一，存在的基础在于特点，与众不同的特点是这一模式区别与其他模式的标志。第二，特点在其发展过程中逐渐走向规范，而规范化的特点有逐渐产生一种惰性，它总是竭力保留其与众不同的方面。3从以上模式的定义以及其特点的阐释中，可以看出模式具有以下特点：第一，独特性。每一种模式都具有自身独特的特点，模式正是依据其独特性存在。第二，规范性。模式的独特性决定它的一些基本特征在一段时间的稳定性、不变性。第三，可操作性。模式既非理论又非实践，它是理论与实践的中介，且依据理论指导实践。据此可以概括出，学生管理模式是在科学的管理理论和教育理论的指导下，经过长期的学生管理实践，总结出的关于学生管理的模本及其实践操作的标准形式。依据这种定义方法，研究型大学学生管理模式应是在科学的管理理论和教育理论的指导下，经过长期的学生管理实践，总结出的关于研究型大学的学生管理模本及其实践操作的标准形式。研究型大学的学生管理模式从管理主体来分，包括学生管理者（教辅人员、教师）模式、学生自主管理模式。学生管理模式在我国比较常用，一般主要以学校、院系二级管理为主，院系在学校的领导下和宏观指导下开展工作。而有关学生自主管理模式的探索在我国比较少，分析其原因一方面是受我国长期的文化、教育传统影响。另一方面由我国教育管理理论与实践的相对滞后所导致。尽管学界对于研究型大学学生自主管理模式的研究相对贫乏，但我们在总结以往经验的基础上，结合研究型大学学生管理的实践，认为研究型大学学生管理模式是在科学的教育理论和管理理论的指导下，研究型大学学生在长期的实践中，总结出的关于自我管理的模本及其实践操作的标准形式。 　　（二）研究型大学学生自主管理模式的特点 　　研究型大学的学生自主管理模式与其他模式相比有自身特点，这些特点反应其本质，构成了研究型大学学生自主管理模式的独特性。 　　1、学生管理目标从属于培养目标 　　学校的培养目标是学校一切工作的出发点和归宿点，同样研究型大学的一切工作也要围绕其培养目标展开，并要努力达成这个目标。学生管理工作是研究型大学工作的一部分，评判这项工作成效的标准就是对学校培养目标的实现的促成程度，因此，研究型大学的学生管理目标要从属于它的培养目标，并作为其培养目标的一个子目标。从研究型大学的内涵出发，其培养目标应是造就具有良好的理论素养，能够独立进行科学研究，具有知识创新能力的人才。这一培养目标就是研究型大学学生管理工作的最终归宿，研究型大学学生的管理就是要通过对人、财、物、信息、时间、空间的有效管理和支配，提高资源的利用效率，促成研究型人才培养目标的实现。而从功能主义的角度看，研究型大学的学生管理目标应该是，通过学生管理者和学生的管理，使学生能够最大限度的利用的资源，促进学生主体性作用的发挥，更好的培养学生的创造性。 　　2、注重管理过程中的主体性 　　现代心理学认为，人的主体性是个性的核心，也称自我意识，是指能够自觉、主动地认识和调控自己的心理和行为。主体性越鲜明，对自己的行为指向、目的、方式就越明确。注重学生的主体性就是要促进学生在学习研究中的自觉性、能动性、创新性。与其他学生相比，研究型大学的学生具有知识素养高、自主能力强、创新能力强的特点。基于此，其学生管理主体应该是学生自己。这就要求学校教师及其辅助人员要转变传统观念，弱化管理思想，增强服务理念，让学生做自我管理的主人，自主规划自己的学习、生活，充分的发挥其主观能动性，挖掘自身潜质。 　　3、实现从管理向服务的转变 　　在我国，传统的学生体制是自上向下建立的。在管理过程强调约束性、统一性，目的是把学生管死，为管理而管理，并建立严格的制度，忽视大学生的身心发展特点，追求统一的步调，实际上就是封闭式的管理。这种管理在高校管理中发挥过很大的作用，保证了学校正常的教学秩序、生活秩序，但是随着社会的不断发展和进步，这种僵化的管理方式的弊端日益显现，它忽视了学生的主体作用，限制了学生的个性发展，抹杀了学生的创造力。研究型大学的学生管理者要以服务的理念替代管理的观念，从学生的需求出发，为学生的发展提供平台