运用‘服务学习’概念融入国小身心障碍学生生涯教育之可行性.PDFVIP

運用 「服務學習」概念融入國小身心障礙學生生涯教育之可行性 林敬修 屏東縣仙吉國小教師 摘要 本文先說明服務學習的意涵及發展方案之相關要素，接續以融合教育情境下 的智能障礙學生為例，論述運用服務學習概念融入身心障礙學生生涯教育課程之 可行做法，供普通教育教師及特殊教育教師參考。 關鍵字 ：服務學習 、生涯教育 、國小身心障礙學生 壹 、前言 特殊教育從原先強調 「缺陷」的派典演變至目前的 「成長」派典 ，強調身心 障礙者的 「優勢」與 「潛能」（鈕文英 ，2008 ）。此一派典的移轉促使特殊教育教 師可以更為積極、樂觀的態度面對身心障礙者的限制及其無限的可能。而近年來 在行政院青年輔導會大力倡導 「服務學習」的概念 ，期能藉由 「服務」為手段， 「學習」為目的之方式，促使學生能做中學、學中做 ，提升個人價值感 （行政院 青輔會 ，2007 ）。若能依學生的個別教育需求 ，提供適切的支持系統 ，身心障礙 學生即可由過去以往的「服務接受者」轉變為「服務提供者」（秦麗花、許靜雯 、 林璣萍和苑靈杉 ，2007 ；Brill, 1994 ）。林宏熾 （2001 ）對於我國目前生涯職業教 育轉銜服務現況檢討之中指出，在六歲至二十一歲的身心障礙學生其生涯發展並 未受到重視。林宏熾更進一步指出，傳統對於身心障礙學生的生涯發展教育與訓 練多以目前已有的障礙或是傷殘進行復健為主要內涵，教育人員應該以開發身心 障礙學生的潛能 ，強調其優勢能力為生涯教育的重點之一 。Billing(2000)綜合諸 多學者對服務學習的研究，指出服務學習對學生、學校、社區均有利。其中 ，對 學生而言，若學生參加高品質的服務學習方案將有助於其生涯探索與抱負，可培 養學生的生涯技能、溝通技能，發展正向工作態度與技能，增進生涯察覺的能力。 高薰芳和吳秀媛 （2003 ）認為服務學習是一種親身體驗的學習方式，能促進學生 的學習動機和學習成效 ，有必要將服務學習的理念融入於國小課程中 。綜上所 述，服務學習的課程對於學生的生涯發展有正面影響力，值得融入國小身心障礙 學生的課程之中，因此筆者擬以服務學習的概念融入小學階段身心障礙學生生涯 發展教育課程的可行性進行探究，期能透過服務學習的課程，有效提昇小學階段 的身心障礙學生自我覺察、生涯覺察的能力。以下分別就服務學習之意涵與方案 發展要素，服務學習融入國小身心障礙學生生涯發展教育課程之可行做法加以論 1 述，並提供服務學習融入生涯發展教育教學設計之實例，供國小普通教育教師和 特殊教育教師參考 。 貳 、服務學習之意涵與方案發展要素 一 、服務學習意涵 一九九九年美國國家教育統計中心在 「全國學生服務學習與社區服務之調 查」(National Student Service-Learning and Community Service Survey)中將服務學 習定義為 ：「服務學習是以課程為基礎的社區服務 ，它統合了課堂教學與社區服 務活動 ，這種服務必須 ：第一，是配合學科或課程而安排 ；第二，有清楚敘述的 學習目標 ；第三，有一段時間內持續地探討社區真正需要 ；第四，經由定期安排 的心得報告或批判反思活動，例如心得寫作或課堂討論，進而幫助學生學習」（引 自林義勝 ，2001 ；劉慶仁 ，2000 ）。 黃玉 （2001）指出一個理想的服務學習方案或課程應具備下列幾項特質 ：第 一 ，合作(Collaboration) ，亦即提供服務者和接受服務者雙方共同交換資訊 ，共享 資源 ，加強雙方的能力與成長。第二，互惠(Reciprocity) ，植基於合作原則之下的 提供服務者與被服務者雙方是互惠的，即雙方共同努力 ，共享成果，彼此都是教 導者也是學習者 。第三 ，多元(Diversity) ，包括多元的族群，多元的選擇機會， 提供學生充分應用個人的能力 ，發揮多元的智慧 。第四 ，以學習為基礎 (Learning-Based) ，強調學習與服務的結合 ，設定具體學習目標 ，透過服務的具體 經驗 ，來達到學習的目標 。第五，社會正義為焦點(SocialJusticeFocus) ，以學生 就讀或居住的場所內之機構為服務對象，且以弱勢者為服務對象，維護社會正義。 從上述發現，服務學習強調和學科