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研究型自主学习模式教学指标体系设计 　　摘要：自主学习是创造学习理念的核心，创造学习课程的教学转化是培养学生创新性思维的关键。人的主体性、教育的实践性和环境的积极性之间的交互，可以形成研究型自主学习的整合模式，教材、讲授和实验三大要素的结合不仅创设了社科类实践教学技巧，也整合了这种自主学习模式。这种全互动式的三位一体的课程设计，能极大地激发学生的自主学习潜能，提升学生的创造性思维能力，把传统的讲授转变为自主学习、目标控制和效果评估的互动过程。为此，课程在反应层次和学习层次上进行教学指标体系设计，分别在学习适应力、学习研究能力和综合拓展能力三个方面展开二级指标。遵从这样的模式可完成由“填鸭式”教学模式向“自主式”学习模式的转换。 　　关键词：自主学习；实验教学；教学设计；教学方法；教学模式 　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）03-0104-08 　　研究型教学改革是针对开放性、创造性、思辨性和科学性这一现代教育观念进行的主体性教学改革行动。在现代大学教育中，人的主体性和教育的实践性越来越受到教育者们的重视。维果茨基（Lev Vygotsky）的最近发展区概念为我们进行主体性教育提供了理论依据。最近发展区是指“儿童在成年人指导和帮助下达到的水平和他在独立活动中能达到的水平之间的差距”[1]386。最近发展区概念的提出，从唯物主义心理学的角度揭示了教学、学习和发展之间的辩证关系，“它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应该走在发展的前面”[2]，并强调教师与学生之间的积极互动与合作。因为“人在教育中的发展和完善一定是教师、学生等各种教育要素在特定情境的交互作用中实现的”[3]。所以，“教育过程乃是三方面的积极过程，即：学生的积极性，教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性”[4]111，其中“环境是教学过程的真正杠杆”[5]75。 　　当前，教学环境设计越来越重视信息技术的作用。“信息技术不但是支持教学的重要条件之一，而且作为信息素养的重要构成，其本身是学习者必须发展的能力，兼具手段和目的的特点”[6]。实验室的建设与使用是现代大学教育教学中创设环境的重要环节，也是现代信息技术作用于教学的重要体现。对于理工科实验室的建设和应用，人们有着很多的经验与共识，但是，对于文科实验室的建设运行、实践教学和课程设计等内容仍然处于探索阶段。由于文理科在学科属性上有着本质的区别，因此，文科类实验教学和理工科实验教学存在着教育理念、实验对象、实验过程和实验结果等方面的根本差异。从教育理念来看，“文科实验教学侧重人文素质的培养，理工科侧重科学精神的培养”[7]148，或者说“文科实验教学更加侧重于学生的沟通表达、环境适应、团队协作、社会交往、决策协调等多种能力的培养”[8]。从实验对象看，文科实验室改变了理工科实验室的“人机互动”模式，而强调“人人互动”，在教育过程中，实验者和被实验者都是具有主观能动性的自然人。因此，“文科实验室对象具有复杂性，理工科则具有确定性”[7]149。从实验过程来看，文科实验教学强调在人与人的交往与互动之中实现人的思维发展，正如维果茨基强调的：“人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中”[1]3，并且，“人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。”[1]4由此可以看出，人的内心思维是在特殊的外部事件中产生、发展并逐渐形成的。“文科实验教学的方式大多是以模拟实战为主，实验过程中有很多类似于真实工作中的突发性事件，也正是依靠这些不确定性的事件来锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，其实践性的内容远远多于理工科实验的验证性内容。”[9]可以说，“文科实验教学实践性强，理工科则实施性强”[7]149。总之，文科实验室的素材是人本身，即实验者和被实验者都是参与活动的学生，实验内容是人们之间的社会互动，实验过程是学生的实践体验，实验目的是揭示和发现社会科学的规律。文科实验教学重点是实践模拟，无法将理工科实验室的实际经验和教学模式直接套用于文科实验室。目前，高校建设了许多社工实验室，但社工实验室的课程设计却几乎处于空白的状态，致使实践教学的效果不理想，因此，一线教学迫切需要完整的课程设计。 　　从当前对实验教学的研究来看，研究者们普遍认为“高校文科实验室的建设大多处于自发的、分散的起步阶段”[10]，从建设现状看还存在着“对文科实践教学缺乏足够重视、实验室建设缺乏总体规划、缺乏技术保障人员和实践教学体系不完整”[11]等问题。在此基础上，学者们从文科实验室特殊性的角度进行了探索，“文科实验室更强调人文素养的养成和学科之间的融合性”[12]68