科学探究中指导学生进行猜想教学策略.docVIP

科学探究中指导学生进行猜想教学策略 　　牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现。”猜想与假设是以已有的经验和已知的事实为基础,对求知事实或现象的原因及干什么作一种有一定推测性或假定性的说明。猜想是发展科学、推动创造的重要方式之一。在探究中,猜想和假设是核心内容,计划的制订、实验及证据收集都是围绕着它们而进行的,没有猜想与假设就没有方案的设计,实验就没有依据,结论就无从得出,因此猜想与假设是科学探究中的关键要素,猜想能力与假设能力也是科学探究的关键能力之一。因此,要解决学生“不会想”的严重问题,教师必须采取切实有效的教学指导策略。 　　 　　一、掌握知识创设情境是前提 　　 　　要使学生能够进行合理的猜想,作出科学的假设,需要学生掌握一定的科学知识作为前提,故指导学生在学习中、生活中,积累一定的经验,掌握一定的科学知识尤为重要。如果没有足够的知识作为依据,猜想就成了主观的、凭空的猜想,由此所作出的假设也就必然失去科学的意义。 　　科学探究活动是丰富多彩、多种多样的,教师要注意引导学生重视问题情境的创设,以引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生在符合客观事实的基础上,能够在活动中发现问题、提出问题,作出切合实际的猜想,凸显问题解决方式或答案的信息。[1]例如在学习阿基米德定律这一内容时,我先创设实验情境:用弹簧秤在空气中、水中测物体重;把