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科学探究如何支持知识自主建构 　　（一）理念与背景 　　 　　基础教育课程改革正在深入发展，新课标强调转变学生的学习方式，即“自主、探究与合作”。以此理念为指导，广大教师在教学中作出了有益的尝试：变黑板、粉笔为多媒体；变个别回答为小组讨论；变教师讲授为学生探究。尤其是突出科学探究，已引起每位教师和学生的关注。科学探究的本质是学生知识的自主建构，科学探究最重要的是科学的思维方式。然而，随着新课改的深入，教学实践中出现的科学探究与本质不和谐的种种困惑冲击我进行了反思。下面就《被子植物有性生殖》一节，比较两种不同的教学方式，谈谈有关科学探究如何支持知识自主建构的几点思考。 　　 　　（二）教学与实践 　　 　　[案例1] 　　教师利用多媒体展示花、果实图片创设情境，“开花就一定能结果吗？今天我们一起来探究被子植物的有性生殖”。多媒体展示开花的慢过程。并显示讨论1：“开花时，花发生了哪些变化？”同学们就近围坐，小组讨论气氛热烈。五分钟后，教师示意结束讨论。小组汇报讨论结果。然后教师依次展示棉花和豌豆花的传粉动画，虫媒花、风媒花组图，花粉萌发及被子植物受精过程的动画。分别出示讨论2：“你认为异花传粉的途径主要有哪些？”；讨论3：“以百合花及水稻花实物为例，观察比较虫媒花与风媒花各有什么特点？这些特点对植物传粉有什么作用？”；讨论4：“说一说植物受精后，花的结构发生了怎样的变