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科学探究本真追求 　　《全日制义务教育物理课程标准》把科学探究界定为“既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”. 　　科学探究能力是必备的技能，广大教师在日常教学过程中已经能够有意识地让学生进行科学探究活动. 然而，现实的问题是：在实际教学中的科学探究活动多是“重形式，轻实效”“重结果，轻过程”的跑龙套.在表象上，科学探究只是实现从“无”到“有”的转变；在实质上，还是教师在“教”，而非学生去“学”科学探究. 　　在物理教学过程中，应该针对要达成的知识和技能目标，设计贴合学生实际的认知情境，让学生在运用原有的知识解决问题的过程中，发现新的问题，从而产生进行科学探究的欲望. 教师要适时地引导学生设计实验方案，进行科学探究，在活动的过程中学习物理知识和技能. 在这个过程中，教师的身份是学生活动的“导师”，要给学生提供必要的帮助和高位的指引，而非手把手地“教会”. 正如特级教师许亚平先生提出的“三真”理念，即要发现真问题、进行真实验、悟出真道理.［1］ 要求在常态的物理教学过程中，教师引导学生进行真探究. 　　“物质的密度”是用比值定义的物理量，之前学生学过的“速度”就是用比值定义的物理量，为学生进行自主探究提供了可迁移的知识储备.另外，“密度”是初中物理涉及的第一个物质的物理属性，学生掌握了建立密度概念的科学探究方法，在学习物质的其他物理属性时就会“有法可依”. “物质的密度”