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科学教学素材选取及其思考 　　问题之一：生活材料随处见结构材料终难寻 　　案例： 　　《预测》一课曾经是这样编排的，把玻璃球放入盛有水的量筒中，水的位置上升了。目的在于放两个，球沉降，水的位置上升。根据观察到的事实，孩子能作出放四个、六个等的准确预测，水的位置会上升，上升的高度呈一定比例的增加。玻璃球放入量筒?个人观点，一不小心，量筒会被撞击受损。怎么办?换材料。换量筒为透明塑料杯，贴上纸条，可以让孩子做水的位置记号。玻璃球换成其他一样大小的跳跳球。拿出跳跳球，放入盐，两塑料小匙，可，水的位置上升不明显。再放两小匙，升了一点点。由此看出，有些事情，难以准确预测。再次放入跳跳球，会怎样呢?你能预测吗?根据小球放入水中会沉降的事实来预测，那就会出错了!这里的跳跳球、透明塑料杯、一定量的食盐，就属于典型的材料，而跳跳球则属于典型中的“典型”了。 　　思考： 　　生活中的材料随处可见，但真正能拿来就用的真的很少。而我们科学教学目标的达成需要有结构性的材料，科学概念的形成需要有指向性的材料，思维活动的彰显需要有层次性的材料。这就需要我们的老师，注重积累，从生活原形中，从仪器设备中，选取提炼一些真正对教学有用的材料。关注材料的时候，要选择本质和非本质的正反两方面的材料，选择一些剔除无关属性的材料，选材时“宁少勿滥”，这样，经典也许在不经意间会时常闪现!像跳跳球这样经典材料，就是我们