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研究型教育是大学教育改革关键 　　[摘要]所谓研究型教育就是培养和提高学生?l现问题、分析问题、解决问题的能力和水平的教育，其核心就是培养学生的“三大精神”(元典精神、质疑精神、创新精神)，教会学生进行研究的方法。研究型教育是创新型教学的前提，没有学生?l现问题、分析问题、解决问题的能力和水平的培养与提高，就没有创新型教学。研究型教育应该培养学生的“元典精神、质疑精神、创新精神”，因此研究型教育是培养创新型人才的关键。研究型教育应该贯穿大学课堂内外，才能够真正培养造就创新型人才。 　　[关键词]研究型教学；创新型教学；三大精神 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1671－8372(2011)04－0113－03 　　随着整个国家的改革开放和解放思想的进一步?l展，我们的大学教育改革也在向纵深?l展。在这一新形势下，研究型教育(教学和学习)应该是大学教育改革的一个关键。它关系到培养研究型和创新型人才的教育目标，也关系到实现这个教育目标的途径和措施。 　　一、研究型教育是创新型教育的前提 　　关于研究型教育，目前还没有一个比较统一的说法，大家都在探索之中。笔者认为，研究型教育应该包括研究型教学和研究性学习两个方面，前者主要指以老师为主体的课堂教学，后者主要指以学生为主体的课堂内外的学习。无论是研究型教学还是研究性学习，所谓“研究型”应该主要指一种教学和学习的方式或模式，它紧紧围绕着教学和学习的“问题”来进行，通过这样的教学和学习培养与提高学生?l现问题、分析问题、解决问题的能力和水平。因此，无论是理工科还是文科，也无论是专业基础课还是专业选修课，都应该“研究问题”，只有把某一个学科、某一门专业的基本问题把握住了，才可能真正掌握这一个学科、这一门专业的主要内容，也才可能在?l现和解决已有问题的过程之中提出新的问题，并且进一步去分析和解决新的问题。换句话说，一个学科、一门专业的“推陈出新”的?l展过程实质上也就是不断?l现问题、分析问题、解决问题的过程。在教师教学和学生学习的过程中，如果不能抓住“?l现问题一分析问题一解决问题”这个“研究型”的“纲”，就不可能在解决已有问题的基础上?l现和提出新问题，也不可能在已有的分析问题、解决问题的能力积累的基础上去分析和解决所面临的新问题，那么，所谓创新型教育就是一句空话。比如，美学所要研究(?l现一分析一解决)的就是一系列“问题”：美学是什么?美感是什么?美感是如何产生和?l展的?美感的性质和特征是什么?美感有哪些心理要素?美的本质是什么?美的形态有哪些?美的范畴有哪些?审美教育是什么?审美教育的特征是什么?审美教育有哪些途径?这些主要问题都有它的历史?l展过程，而不同的历史时期都会相应地出现一些新问题。因此，我们在教学和学习过程中就必须围绕这些问题来进行“研究”。那么，我们的教学和学习的大致过程就是：了解某一问题的历史状况一分析这个问题的症结所在一解决这个问题一提出自己的新的观点一提出新的相应的问题。比如，我们教学和学习“美的本质问题”，首先必须了解古今中外关于美的本质的问题的已有观点，其次分析这些关于美的本质问题的不同观点的得失利弊，再次就可以在?l现问题的基础上来解决美的本质问题，即提出自己的新观点，最后论证自己的新观点，实质上也就是进一步对美的本质问题进行分析和解决。只有在这样的“?l现问题―一分析问题一解决问题”的“研究型”教学过程中，学生才可能学会“研究型”学习的能力，经过这样反反复复的教学和学习实践，学生的“创新能力”才能培养和提高，这样的“研究型教育”才可能同时是“创新型教育”。也可以说，研究型教育是创新型教育的前提，二者实质上是辩证统一的。 　　二、研究型教育要造就学生的“三大精神” 　　以问题为中心，以培养和提高学生?l现问题、分析问题、解决问题的能力和水平为目标的“研究型教学”和“研究性学习”，实质上就是要培养学生的三种精神：元典精神、质疑精神、创新精神。 　　所谓元典精神就是要引导学生到某一个学科、某一门专业的历代经典原著中去?l现问题、分析问题、解决问题，并且批判吸收经典原著合理的思想、观点、理论、学说，以形成自己的思想、观点、理论、学说。我们认为，这是思考问题、著书立说、解决问题的根本和基础。比如，我们今天要解决美学问题，就必须站在前人的肩膀之上，这样既可以避免无谓的重复劳动，又可以找到思考问题、?l现问题、分析问题、解决问题的关键和钥匙。我们不能毫无依据地胡思乱想，也不能一厢情愿地天马行空，而是要脚踏实地、一步一个脚印地探讨和借鉴已有的研究成果，这就必须借助于元典精神。 　　所谓质疑精神就是对于某一个学科、某一门专业的每一个重要的问题，每一种历代中外专家学者的思想、观点、理论、学说都不盲从迷信，都要质疑，对它们问一个“