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研究者不可或缺校长角色 　　在校长角色的现代研究中，领导者、管理者以及教育者是被人们公认的三种主要角色；当然也有一些隐喻，比如政治家、历史学家、人类学家、幻想家、医师、诗人、演员等等。其实，在不同的学校里，在不同校长的工作中，每一位校长实际都主要充当着不同的角色或者不同角色的不同组合。在我的校长经历与实践中，领导者、管理者以及教育者都很重要，但我认为更为重要的是首先要当好“研究者”，“研究者”是校长不可或缺的重要角色。 　　为什么说研究者也是校长的重要角色，我认为至少有这样四点理由：第一，校长的“领导”要以“研究”为基础、为前提。校长的领导，即思想的领导、价值的领导、文化的领导。对每一所学校而言，校长领导什么样的“思想”、什么样的“价值”、什么样的“文化”?没有现成的答案，即使能找到答案，也不能照搬，需要校长结合学校的实际和传统开展思考与研究，需要校长结合学校教师和学生的情况开展研究。领导，即做正确的事情。校长能否通过学习和研究提出科学的办学理念、构建理性的教育哲学、打造人文的学校文化，关系到学校的办学方向，关系到学校的可持续发展能力；因而，没有好的研究，就难以确保领导的科学性和方向性；第二，校长的“管理”要以一定的管理理论做基础，更需要结合学校的实际做应用性和探索性的研究。校长们可能深有感触，同一种管理思想或者策略，在一所学校有效，而在另一所学校却效果不佳：甚至在同一所学校过去好用，现在却不好用了。比如，对教师的定量评价。的确存在很多的弊端，在一些学校会遭到教师的反感，但在有些学校却是非常好用的，因为相对而言，数据更能让人信服；其实管理是一个明确问题、分析问题、解决问题的过程，因而就是一个探索与研究的过程。为了管理的需要，学校是否出台某项规章制度，制定什么样的规章制度，不是靠领导“拍脑袋”，而是要研究它的必要性和可能性，需要经过调查、考察、讨论、分析、考究，甚至要经过实验、探索，不断修改和完善；比如，学校是否要出台听评课制度。就要具体问题具体分析：如果学校教师之间听课十分的踊跃，评课也很到位，听课评课已经成为了教师的一种自觉行为。那就不必出台相关制度了；否则，我们首先就需要研究：“为什么教师之间必须要相互听课评课”、“目前教师间听课评课的状况是怎样的”、“怎样听课”、“怎样确保教师之间经常听课”、“对教师之间的听课有什么要求”、“评课的标准是什么”、“学校怎样组织听课评课”?等等。然后再根据对上述问题的分析和研究结果，制定并出台相关的制度；第三，研究的意识和能力是作为一个“教育者”必备的素质。“教育者”(校长)是相对于“受教育者”(教师和学生)而言，教育一定是一个双向双边的相互作用的过程，一定是一个即时的多变的互动的过程，如同“教师即研究者”一样，校长也必须是研究者。教育者对受教育者实施的教育只有符合受教育者的实际和规律方才有效；“教师即研究者”的理念已逐步变成现实，“校长即研究者”更应该立即行动起来：作为教育者的校长，要“研究教师”，根据教师的师德、知识、能力等方面的实际状况采取相应的教育策略；也要“研究学生”。根据学生的心理特点选择教育的方法：作为教育者的校长。自身一种强烈的研究意识会感染教师，丰富的研究成果会激励教师，强的研究能力会带动教师，“研究型”校长会对教师的研究起着很好的榜样和带头作用；第四，时代所赋予的要求。在2006、2007两个《政府工作报告》中，温家宝总理站在国家的高度提出“要提倡教育家办教育、教育家办学”，“要造就一批杰出的教育家”；教育部陈小娅副部长也“呼吁学校校长努力成长为新时代的人民教育家”；与一般校长相比，教育家的特征是什么?我想最大的区别应该是教育家精神，“教育家精神，就是不断地追求、不断地创新、不断地求发展的精神，概括起来说就是一种创新精神。”创新来自何处?一言以蔽之。离不开研究。 　　“研究”在校长的工作和生活中何以成为可能?学校的“三座大山”(安全、升学以及经费)，教师和学生的“吃、喝、拉、撒、睡”，已经足以让校长踹不过气来了，校长哪有时间和精力去做研究，这当然是一个十分现实的问题。我的做法和经验就是：把工作与研究有机结合起来、统一起来。用研究的眼光看待工作，用研究的思路开展工作，用研究的方法解决工作中的问题。研究使校长的工作开阔了视野，研究使校长的思维方式更加多样化。研究让校长从纷繁忙乱的事务中解放出来了。比如，我校近五年来校本教师教育工作卓有成效，中央教育电视台以《教师成长的家园》做了长达半小时的专题报道，全国的许多报刊(如《中国教育报》、《教育研究》、《中国教育学刊》、《中国教师》、《中小学教师培训》等)都做过报导，两次荣获大连市的先进单位，多次在全市教师教育大会上做经验介绍和成果展示，这些荣誉和成就的取得都得益于我对教师教育的研究。我校校本教师教育的工作起始于我对下面一