科学教学关注学困生策略.docVIP

科学教学关注学困生策略 　　通过学困生成因以及学困生与优等生学习差异分析，提出针对学困生，实施教师转变教育理念、元认知策略、提高学生素质、实施鼓励性评价的教学策略，以利于教师关注每位学生的个体发展，实施主体性教学。 　　笔者在多年的科学教学实践中发现这样的现象：在每一个班级中，学生的整体素质都存在参差不齐的情况，涌现出一定数目的学困生，而且随着教学过程向前发展，这种学困生的数目越来越多。Betaman（1965）提出：学习困难儿童在预计的智力潜能与实际的学业水平之间存在显著的差异，并表现为基本的学习过程障碍。而科学学习困难是指由于科学学习能力的缺损而导致学生在科学学习上的明显落后现象，即明显落后于同年龄或者同年级的水平。那么，在新课程理念倡导下的科学教学中，如何关注每位学生的个体发展，实施主体性教学？如何找寻适合科学学习困难学生的教学策略？ 　　 　　学困生成因分析 　　 　　内因所谓学困生，都是由于在学习过程中经历反复性失败后，自我概念获得歪曲的改变，形成消极的失败心态，丧失学习自信心与健康积极的原动力。尽管造成他们学习失败的原因各不相同，而且自我概念也并非从一开始就被扭曲，但随着失败次数的增加与对失败体验的加深，学生的自我评价、自我意向、自我概念等会变得越来越消极，进而自尊、自信被彻底动摇。虽然许多学困生也试图再作努力，但由于等待他们的大多是再次的失败，终于，学困