研究生数值代数课驱动式教学方法改革与实践.docVIP

研究生数值代数课驱动式教学方法改革与实践 　　[摘 要]数值代数课是一门主要研究或解决数值问题（特别是矩阵计算问题）近似解的数学学科，是研究自然现象，揭示自然规律，探索规模应用的理论研究工具。近年来随着科技的发展，数值代数对提高人才培养质量的重要作用正逐步显现。如何教好数值代数，如何让数值代数适应时代的需要，如何让学生们学以致用，是每个教师必须考虑的问题。本文将从数值代数课堂教学的实际出发，研究数值代数的教学改革与实践。 　　[关键词]数值代数；驱动式教学法；教学改革 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0172-03 　　数值代数课是硕士研究生的选修课程之一，在提升研究生的素质，满足社会对复合型人才的要求等方面，具有较为深厚的作用。[1][2]然而随着信息革命的到来，该课程内容和教学方法越来越显得陈旧，不能适应地方的需要。特别是20世纪90年代中后期，教育部提倡各高校进行课程与教学改革：在课程方面，提出要搭建公共选修课程平台，以改变我国高等院校培养人才的过分专业化、知识面过窄、适应能力差等弊端；在教学方面，提出“案例分解优化”与“项目整体综合”相结合的教学方法，探索新形势下研究生课堂教学的有效模式，切实提高研究生课堂教学有效性。[3][4][5]这些标准出台后，各大学积极筹划，努力跟进，然而通过近20年来的改革，研究生?抵荡?数课的教育改革实施效果并不理想。 　　一、研究生数值代数课的教学现状 　　目前，研究生数值代数教学中存在以下突出的问题： 　　（一）专业师资数量不足，应用型资源有限 　　由于师资数量不足、能力素质有限，带来课程资源紧缺，开设门类不齐全的问题。因为课程资源紧缺，各学校一直处于鼓励甚至要求数学学院研究生导师开设应用型选修课的状态，从而对课程的审批、教师教学纪律和考核就无法严格要求，因此开课人员水平参差不齐，不仅给课程整体的设计管理增加了难度，而且所开设的课程前沿性、边缘性、应用性不够，优秀课程严重不足。同时，对研究生来讲，由于课程资源紧缺，质量不高，使得研究生选修空间有限，选课人数多与可供选课数量不足的矛盾比较突出，远远达不到预期的目的。 　　（二）研究生学习热情不够，参与讨论不积极，主动性不够 　　一方面是因为研究生学习时间不够，他们学习压力大、科研任务重，必须发表学术论文才能毕业。另外一方面是因为很多研究生公共选修课课程设计有问题，太偏重于理论分析而忽略了实际应用，有时教师很难做到真正意义上的辅导，整个教辅过程比较形式化。 　　（三）考核评价体系存在问题 　　考核方式没有根本变化，过于单一，一考定胜负，平时学习状况、实践能力在最终考核中所占比例太少，无法引起学生的重视，无法激发其兴趣。很多教师和研究生都没有真正树立与数学研究生教育目标相适应的考试观。对教师而言，考试只是为了检验研究生数学课程的学习情况；对研究生而言，考试具有很强的功利性， 是和奖学金、毕业证、学位证紧密挂钩的。由于认识上的片面性， 使得现行的考试制度制约、阻碍了研究生能力的培养。 　　二、研究生数值代数课的教学改革思路 　　针对应用专业师资数量不足、应用型课程资源有限这一问题，可以从三个方面来解决：1.聘用一些兼职教师。通过加强与企业、社会有关团体的交流与合作，充分利用兼职教师既有丰富的实践经验，又掌握某一方面的先进技术和实用技能，有效发挥其在研究生数值代数资源积累中的功能和作用。2.挖掘外校资源。目前，我院正积极加强与本市的兄弟院校的交流，充分挖掘其他院校的优质课程或特色课程。3.充分利用数字影像优质资源。数字影像是多媒体课件中重要的组成部分，尤其是名师的教学影像，是教师、学生学习的最好课程资源。 　　针对学习热情不够、参与讨论不积极、主动性不够这些问题，我们的思路是：在深入研究数值代数的课程特点和所授学生学科专业特点的基础之上，通过增强与其他兄弟院校及本校其他数学建模课任课教师的交流、学习，集思广益，改革教学方法和人才培养模式，将目前以知识传授为主的、学生被动学习的人才培养模式改变为以各类数学竞赛为载体的，问题驱动式的人才培养模式。 　　针对考核评价体系中存在的问题，我们打算从两个方面来解决：1.优化管理，最大限度的实现共享，应对资源匮乏。改变传统的数学教研室分立的观念，建立数学实验教学平台，实行实验室开放，实现资源共享，这样挤出资金添加真正匮乏的仪器设备，做到一举两得，减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立综合和专业设计实验教学平台，以保证数学实验的进行。2.建立有效的考核评价体系。为了最大限度的实现公平性，调动学生的积极性，激发学生的学习信心，将建立一套完整、合理的考核评分规则。为了更好的调动教师的积极性和增强教师的责任心，使学生