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略论高效课堂教学原则和基本特征 　　摘 要：我国基础教育正处于从扩大规模到更加注重内涵发展的转型期，人民群众的教育需求从“有学上”转到“上好学”，提高教育质量成为党的十八届三中全会以来关于教育的主题词。高效课堂建设作为内涵发展，是适应目前教育形势，进一步深化课程改革，提高教学质量的有效途径。弄清高效课堂教学的原则及基本特征，对规范高效课堂教学行为、进行高效课堂评价、推进高效课堂建设具有积极的意义。 　　关键词：高效课堂；教学原则；基本特征 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0057-02 　　一、研究背景及意义 　　自2002年甘肃省天水市实施新课改以来，中小学教育取得了长足发展。但发展程度参差不齐，新课改不彻底，课堂教学质量仍主要靠师生花费大量时间、精力，以高耗能来实现。教师教得吃力，学生学得厌烦，课堂效率低下。为了进一步深化课堂教学改革，减轻师生负担，全面提升天水市中小学教学质量，近年天水市教育局提出《天水市中小学“高效课堂建设”活动实施方案》，在全市中小学开展高效课堂建设。 　　高效课堂，是新课程理念下相对于课堂教学的低效、无效和负效而言的。高效课堂表现在三个方面：①教学效率高。在有限的课堂教学时间内达成新课程“三维”目标，课堂活动容量合理，时间利用率高。②教学效果好。追求教学结果与学科课程标准规定的预期教学目标的一致，“三维”目标达成率高。③教学效益高。课堂教学过程中，学生的参与率高，参与质量高，不同层次的学生都有所进步，学生受益面大，教师和学生的交往愉悦，教师教得轻松，学生学得愉快，以最小的投入获得最大的学习效益，实现教学活动中师生共同成长的价值意义。高效课堂是“三高”合一的课堂，在追求高教学质量的同时，更加重视“尊重生命”“尊重规律”“尊重差异”的绿色教育效益。高效课堂是素质教育下，建立在校情和学情基础上符合新课程理念的理想课堂，它不是一般的有效性，而是表现为减负增效、追求高效。 　　目前，天水市中小学高效课堂建设如火如荼，但一些学校高效课堂教学实践中存在着对高效课堂认识模糊，具体操作不规范的现象，影响了高效课堂建设的持续、健康发展。高效课堂教学必须坚持哪些原则？高效课堂具有哪些基本特征？弄清这些问题对规范高效课堂教学行为、进行高效课堂评价、推进高效课堂建设具有积极的意义。 　　二、天水市初中主要采用的高效课堂教学模式 　　目前，天水市初中学校打造高效课堂主要采用以下几种教学模式：①山东杜郎口中学的“10+35”或“三三六”模式；②昌乐二中模式“271法则”；③洋思“先学后教、当堂训练”模式；④秦安县莲花中学的“四维立体四段式”教学模式。以上几种模式的共同特点就是体现新课程理念，确立学生学习的主人翁地位，简化课堂结构，还大量的课堂时间于学生，创设资源性、生活性情境，通过师生互动引导帮助学生自主学习合作探究，让学生体验、感悟，建构自己的知识体系，提升能力，初步形成情感态度及价值观。都力图对课堂教学进行量化考评，注重课堂教学的效率、效果、效益，着力建构高效课堂。 　　三、高效课堂教学应坚持的原则 　　对天水市几种教学模式下高效课堂教学实践经验分析归纳，可看出在新课程理念下的高效课堂教学，除坚持课堂教学的一般教学原则外，还应坚持以下原则： 　　（1）一切从实际出发，实事求是。在引进外来模式、方法、经验时，都要以校情、学情为出发点，采取扬弃的态度，批判借鉴，既反对全盘吸收，又反对全盘否定的极端化做法。要在结合自己实际的基础上，对引进的教学模式、方法、经验进行理性分析、判断、选择，进行改造。“本土化”的才是最适合自己的，最有效的。课堂上学生的讨论、活动切忌形式主义。 　　（2）优质高效。尊重教学规律，尊重学生生理、心理规律，根据学生学习和发展的需要，优化组合，废除无效环节，简化课堂结构，课堂容量合理，留给学生足够的自主学习、思考、合作探究时间。注重发挥小组团队合作优势和竞争优势，以提高学生整体学习效率。 　　（3）以学定教。根据学科课程标准、教材内容和学生各年龄段身心认知特点，针对各层次学生的需求，进行教学设计，提出不同层次的目标，选择适合的教学方式、方法、手段等，适时恰当，不滥用、不懒用，不搞形式主义。根据学生生活环境的特点，引导学生结合身边生活实际来体验、感悟、运用所学，初步建构自己的知识体系、情感世界，激发创新意识，增强实践能力。尊重个性差异，以学困生为底线，分层施教，使不同层次的学生都有进步。高效课堂是开放的课堂，教师可随时根据教学需要调整教学内容、环节等，进行生成性教学，教为学服务。 　　（4）“三不讲三讲” 。在传统课堂教学中，一些教师总是习惯先入为主地讲，不顾学生已有知识经验的实际，不管学生会不会，需要不需要，只是一味地讲