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直观法在几何教学中运用 　　直观法是教师通过实物或直观教具的演示、多媒体演示和组织教学参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：图形与几何的教学目的“主要是帮助学生建立空间观念和几何直观”，在教学中，“培养学生的几何直观观察能力，发现图形数量和运动的特征”。下面我以人教版六年级上册“圆的认识”的课堂教学为例，谈谈如何运用直观法，构建几何课堂的有效教学。 　　一、在直观感知中建立概念表象 　　“图形与几何”的教学要运用好直观这个切入点，让形与形的特性直接在直观中呈现出来。最初的概念，实质就是给予特定直观图形的命名。教学中，图形的名称导出，不需要拐弯抹角，区分事物的外观是每个人与生俱有的能力，但同时，直观往往又是近似的直观，而教学文本呈现出来的，却是一种特殊性，需要引导学生进行进一步判断。 　　1.圆规画圆 　　师：这是什么图形？（举个圆圈比划，直观导出圆的概念，即命名。） 　　生：圆形。 　　师：在生活中我们都见过哪些物体是圆形的？（寻找、比较。） 　　生：圆盘、太阳、月亮、瓶盖、呼啦圈、硬币、西瓜、皮球……（多多益善） 　　师：同学们真厉害，说了许多不同的生活物体，老师也找到一些，我们来看看。（PPT展示生活中的圆形物体） 　　师：这些物体它们的表面有相同的地方，都是什么形状？（圆形）（PPT展示：抽出每个物体的外围―――大小不一的圆形） 　　师：圆看起来好简单哦，我们一起来拿出圆规来画一画，比比看谁画得最圆？ 　　师：（先展示一个成功的）这个圆画得很圆很漂亮！ 　　师：（再展示不成功的）这个是圆吗？ 　　生：不是。 　　师：为什么不是？ 　　生：圆的那条线没有闭合。 　　师：大家猜猜为什么会画成这样吗？ 　　生：圆规的脚动了。 　　师：哪只脚动了？是针尖那个脚吗？ 　　生：不是。是画的那个脚动了。 　　师：不好画吧，看来画圆是个技术活，那应该怎么画呢？（播放圆规画圆的视频） 　　师：同学们看清楚了？请大家再画一个圆，看谁画得好。 　　2.体育老师画圆 　　师：大家想一想如果体育老师要在操场上画一个圆，你觉得会怎样画？我们把圆规借给他用一下，怎么样？ 　　生：（齐）太小了。 　　生：用圆的东西印一个圆。 　　师：有那么大的模具吗？你觉得体育会这样画吗？ 　　生：不会。 　　生：可以在操场上固定一个点，然后用绳子绕这个点转一圈。 　　师：这个学生说得很有点意思了。其实体育老师可以叫个手里拿着绳子的学生站在操场上某个固定点，然后体育老师拉紧绳子绕一圈，就能画出一个圆，不信大家去试试。 　　3.小结提升 　　师：通过刚才两次画圆的经历，大家想想有什么相同的地方？ 　　生：画圆的时候要先确定一个点。 　　师：除了这个还有吗？ 　　生：要有一支笔围绕着中心点画。 　　师：那画的时候有什么要求吗？ 　　生：手不能抖。 　　师：手抖了会怎么样？ 　　生：手一抖会画歪了。 　　师：那也就是说，边上的这些点到中心都有固定的长度。外面那个圈叫做圆上，中心那个固定的?c叫圆心。圆心到圆上的距离是相等的，圆真是个神奇的图形呀！ 　　基于小学生的心理特征和年龄特点，在教学圆形概念时，要多列举一些现实生活中学生熟悉的实例，不断丰富其感性认识，从而引出一些类圆的形，帮助其建立表象，感悟其概念内涵。 　　二、在直观操作中理解概念特征 　　在丰富直观感知的基础上，教师还可以引导学生对观察的对象进行直观操作，不断创造实践机会，层层引导，要让学生知道，一个图形不是直观看到的理所当然，概念包含严谨的数量规定性，从而使学生掌握完整几何图形的定义。 　　师：其实我不需要这些圆形的东西也会画出很圆的圆，大家仔细看清楚。（拿出教学圆规画出几个大小不同的圆。） 　　师：很圆吧！刚才大家都看到了，有没有发现老师用的什么招？ 　　（聆听学生回答，等待比较正确的答案出现，再归纳。） 　　生：一个杆不动，一个杆打开，转一圈就好了。 　　师：观察挺仔细的。不错，老师告诉大家，这个工具叫做圆规，它有两条腿，一条腿站着不动，另一条腿迈开，然后转一圈，一个圆就画好了。我们看到，不动的这个点恰好在圆形的中心，叫做圆心，画的弧线叫做圆弧。在画的过程中，两条“腿”有没有乱动啊？ 　　生：没有。 　　师：既然没有动，那两条“腿”之间的距离呢？（在刚才所画的图形上，画出数条半径） 　　师再问：这些线段一样长吗？（通过直观，导出圆的图形特性及数量特征。） 　　生：一样长。 　　师：那么也请同学们自己动手画一画，再量一量圆弧到圆心的距离是否都同样长？（引出半径概念，给出数量关系，进一步规定圆的定义。） 　　采