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直观物理情景学生课堂展示初探 　　摘 要:新课程实施过程中如何在物理课堂教学中充分发挥学生的学习能动性,让课堂成为真正的“学生的课堂”呢?本文主要是在自已教学实施过程的基础上总结与归纳一些具体的做法与方案,主要是在课堂中有限的课堂教学时间充分展示学生成功的或不成功的物理思维,通过或语言、或行动、或表演的互动形式将所学的知识内容进行内化与外显,达到让学生深刻理解所学知识内容的目的,同时激发学生的物理学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生的合作与交流意识。 　　关键词:学生的课堂 展示 动作 空间 语言 商量 　　 　　“物理难学”,而且“物理难教”。物理难,究竟难在什么地方呢?在对学生的问卷调查中发现,近8000的学生学习物理时仅停留在教材中的实际情景和模型当中,不会自己将知识点主动的、下意识的经常与具体实际情景相联系,物理知识的迁移能力很差;近6300的学生,对物理概念、定律、定理的内容只做机械的记忆,甚至可以在脑海中一字不漏地呈现,但要运用它们解决实际问题却是一筹莫展。在与老师的谈话调查中,也发现有近半数的老师在物理教学中只是一味的讲题、练题,只注重习题的解答,忽略了实际情景的经常联系。 　　显然,大部分学生忽略了自己良好思维习惯的培养,一部分老师也忽略了良好物理思维的引导。物理是一门以实验为基础的学科,生活实践是物理知识的根源,正式学习物理之前,或者说在我们每一节课的物理学习之前,学生头脑中都有很多前概念、直觉的概念和学习中的相异概念、错误概念在等着老师帮他们去解决或消除、或清晰化、条理化。如果不拿出一些具体的真凭实据来,他们是无法顺利的接受和疏理的。较好的方法是让他们自己动手参与、亲身经历。学生能做的,老师绝不要代替他们做;学生能说的老师也绝不要代替他们说。课堂上让学生自己展示直观的物理情景,让探究性、创造性、真实性和趣味性融为一体,可让学生高效率的学习。 　　一、动作情景的展示 　　以本人在实际教学中的事件为例来具体谈谈如何在课堂上让学生用动态来展现自己的物理思维。 　　如图一个小滑块随一粗糙的圆盘在水平面内作匀速圆周运动,则小滑块所受摩擦力方向如何? 　　学生在分析这一问题时往往出错,原因是缺乏切身的体会和对静摩擦力方向判断依据中的相对运动趋势理解不深刻。在课堂中能利用一点时间让学生体会并展示最终结果相当重要。做法如下:让学生将笔垂直于手臂平放在手掌中,然后以肩关节为转轴快速匀速转动,侧着头部让眼睛沿手臂方向观察手掌中的笔的相对运动,会发现笔会远离眼睛而去。半分钟不到的时间学生深刻地认识到了这一相对运动趋势,并且准确分析得出静摩擦力的方向。 　　又比如多个物体一起运动的相对性在学生的思维中存在一些紊乱,如果再加上东南西北的实际地理方位要他们判断,那就会一团糟。学生在初中阶段就具备了一定相对运动的认识,但总会有这样那样的不习惯思维,课堂上该知识点教学,老师过多的语言描述并不会给学生多大的帮助。可安排以下学生课堂展示: 　　第一步:先让学生凭自己的生活经验判断地理方位; 　　第二步:交给学生一个指南针准确地确定好课室内的东南西北方向。(这样做,也可使学生学会使用指南针,学生在学习过程中真的很少在实际中应用这些东西) 　　第三步:请三位同学(编号为甲、乙、丙)在大家面前做出以下要求的表演: 　　活动1:甲看到乙静止,乙看到丙静止 　　三位同学商量好后,做出了如下四种表演展示在大家面前: 　　(1)甲、乙、丙三位同学往教室中间一站,然后说表演完毕; 　　(2)一位同学一人叫口令:“齐步走”。三个人齐步走;(朝同一方向做速度相同的匀速直线运动) 　　(3)一位同学在教室地面上画了一个圆,然后大家都在圆周上匀速率的跑动;(在同一圆周上做匀速圆周运动; 　　(4)甲、乙、丙三位同学排成一直线,以甲为圆心,做角速度相同的圆周运动。 　　三位同学在动态表演中,展示了自己活跃的物理思维,显得非常满足与开心。 　　活动2:甲看到乙向东运动、乙看到丙向西运动 　　学生商量后结合事前用指南针判断出来的实际方位又做了如下表演: 　　(1)甲静止,乙向东运动,丙向西运动; 　　(2)甲静止,乙以较大的速度向东运动,丙以较小的速度向东运动; 　　(3)乙静止,甲向西运动,丙向西运动; 　　(4)甲、丙都静止,乙向东运动; 　　(5)丙静止,甲向西运动,乙向东运动。 　　学生经过亲身的参与和体验,在绘声绘色的物理情景表演展示中,真正地将知识内化成为了个人的认识,且形成了与实际活动相联系的良好思维习惯。培养学生能够朝着创造路径发展:1.借助形象思维或者逆向思维及批判意识,去打破常规阻力的障碍,以产生出一个新的主意;2.利用多维思维或扩散思维去为这个新的主意,做各种的假设;3.利用聚焦思