《初中生自主修改习作的能力和习惯培养的实践与探究》课题成果主体报告.docVIP

《初中生自主修改习作的能力和习惯培养的实践与探究》课题成果主体报告 怡园中学语文课题组 主持人：刘常凤 参与人：王本红、王燕、王建丽、孙婉英 《语文课程标准》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”因此，我们申报了《初中生自主修改习作的能力和习惯培养的实践与探究》这个小课题并被乳山教科室正式立项。 本课题研究周期一年，分准备、实施、总结三个阶段进行，现将课题研究主体报告如下。 一、问题解读 1．课题提出的背景 叶圣陶先生说过：“我发现十几年来，辛辛苦苦地修改作文，所得到的结果是徒劳无功。”之所以会出现上述现象，原因有三： 一是学生修改习作主体地位的缺失 二是教师缺乏指导或指导方法不科学 三是学生没有养成修改习作的良好习惯 因此培养学生自主修改习作的能力和习惯已成为写作教学中迫切的任务。 2．课题内涵的界定 所谓“自主修改”，就是自己的习作不用教师改，自己就能自觉、主动地修改。“自主修改习作的能力”，即学生根据写作能力训练点，能够借佳作评鉴进行写法借鉴，能够借病文共改学习修改方法，能够借自主修改来学以致用，能够借自我反思来总结收获，能够借师生评价来巩固提升。“自主修改习作的习惯”，主要指在评改环节，学生在教师的指导下，能熟练掌握修改方法，运用“增、删、扩、缩、改”五字修改法对自己的习作进行自主修改并形成习惯。 二、成果的意义和价值 （一）本课题的理论价值 1．学生改习作是新课改的必然要求 《语文课程标准》里明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。习作评改应该遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把习作评改的权利还给学生。 2．学生评改习作是作文自身规律的必然要求 习作评改是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的习作评改者，而教师的作用只是教给学生习作评改的方法。 3．学生评改习作是学生自身发展的要求 在习作评改中只有学生自己最清楚表达了一种怎样的情感和思想，通过习作评改，能不断完善自己的习作，更准确表达自己的情感。 （二）本课题的实践价值 1．可激发学生的创造性和参与意识 学生只有参与了习作的评析修改，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的写作兴趣与创作欲望，才能最大限度地调动学生的参与意识。 2．能创造同学间合作学习的机会 同学之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。 3．开创了由知识向能力转化的有效途径 在习作评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且也训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入。　　 （三）本课题的创新点 1.突出自主性——促使学生把修改作为一种自主的学习行为并形成习惯 即发挥教师在课堂上的指导作用，而把修改的主动权还给学生，让学生评鉴佳作、剖析病文、自主修改、自我反思，而后通过师生评价提升修改能力，促使其养成自主修改习作的良好习惯。 2.突出指导性——做到教师的具体指导和学生的修改实践有机结合 教师先快速浏览学生的习作，确定具体的评改点；根据确定的评改点选择若干典型的佳作和病文，对学生进行具体的修改指导；再让学生根据指导采用师友型共改或个人自主修改的方式修改自己的习作；最后通过师生评价巩固修改效果。 3.突出针对性——根据训练点及学生习作中出现的问题确定评改点 即学生在作文训练时，训练重点是什么，出现的主要问题是什么，我们的习作评改点就侧重改什么，做到有的放矢。 （四）本课题的突破点 1.学生熟练掌握“增、删、扩、缩、改”五字修改法 我们指导学生根据文章中出现的不同问题采用“增、删、扩、缩、改”法进行修改；统一修改符号，并要求学生熟练掌握运用；向学生提出一些共性的要求，诸如要求学生书写认真、写上修改的日期等等。 2.依据写作能力训练点，形成了梯级的修改训练点 依据同一写作能力训练点在不同年级具有不同的训练重点的特点，我们在指导学生修改时也注意针对不同年级学生提出不同的修改要求，使同一类型文章在不同的年级有不同的修改重点，让习作修改由浅入深，循序渐进，形成梯级的整体性的修改体系。 3.构建了“佳作评鉴——病文共改——个人修改——自我反思——师生评价”的“五步法”修改习作模式 通过理论研究和实践探索，我们尝试构建了“佳作评鉴——病文共改——个人修改——自我反思——师生评价”的“五步法”修改习作模式。这种修改习作模式教师重在激发学生主动“改”，指导学生学习“改”，鼓励学生自己“改”，引导学生总结“改”，激励学生爱上“改”；促使学生能主动参与“改”，潜心琢磨“改”，反复实践“改”； 发挥学生修改习作的自主性、互动性、能动性、合作性，促使学生提升修改能力，养成修改习惯。 三、解决问题的有效经验和做法 （一）通过问卷调研确定课题