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给孩子一片自由天空――多媒体辅助作文教学思考和做法 　　【摘要】众所周知，作文教学是语文教学的一大难点。要突破写什么和怎么写两个问题成了作文教学的重中之重。随着现代教育技术的发展，具有具象性和直观性特点的多媒体教学手段能否帮助我们很好解决这一难题呢？为此我在这方面做了一些探索。下面我就多媒体辅助作文教学的思考和做法跟大家做一下交流。 　　【关键词】多媒体； 作文教学；思考；做法 　　 　　作文教学无疑是语文教学中的老大难，如何突破写什么和怎么写 成了作文教学的关键。叶圣陶先生说的 我手写我口固然不错。可是现在的学生接触社会不够广，知识面较狭窄，虽说身边事物千千万万，可在学生眼中已经习以为常，熟视无睹，没什么好写。即使写了作文也是几代人的老生常谈没有新意。要改变这种现象，首先要解决的就是素材问题--所谓言之有物。其次就是写法问题--所谓言之有序。一次偶然，我去参加教学观摩活动，听了一位老师开的一节利用多媒体辅助教学的口语交际课，觉得这种形象、直观、操作难度小的教学方式，如果迁移到作文教学上来可能会有效地解决我们面临的问题，特别值得我们借鉴、尝试。 　　 　　一、多媒体辅助作文教学的心理依据 　　 　　文章是客观事物经主观折射后的产物。客观事物被摄入人脑后，便在人脑中形成表象，变成记忆。写文章时，人必须将记忆表象进行再现。因此，我们写文章时，脑中往往像过电影一般会出现许多画面。例如，写一个跳高动作，我们脑中至少会出现三个画面：轻松助跑、蹬地起跳、掠过横竿。记忆表象的准确性和深刻性，会直接影响到文章的真实性和具体性。而小学生由于平时观察生活粗浅。由自发的表象运动形成的记忆表象往往又是模糊的，不深刻的，于是，在写作过程中，选材往往粗枝大叶，写人只有一个大概印象，记事只有一个故事梗概，写不具体。利用多媒体通过各种影像资料，在更广阔的领域内为学生提供更为逼真的生活画面，是训练学生由自发表象运动向自觉表象运动发展，并形成将表象准确外化的技能的有效手段，很好地解决了学生写什么的问 　　题。 　　 　　二、多媒体辅助作文教学的训练特点 　　 　　1、直观教学的动态性 　　单就对学生进行作文描写的训练而言，如果采用看图作文，则在表象再现的同时，学生需加入创造想象才能将两幅图的内容衔接，使画中人物活动起来。多媒体影像能再现生活，学生通过活动画面可直接看清事情或某一动作的全过程，不必借助想象就记下应记的内容。如电视连续剧《少年特工》中有一组镜头是：野外，小培握着一朵野花沉思，花朵渐渐模糊，溶出镜头，小培和爸爸妈妈过生日的情景溶入镜头。这两个衔接在一起的画面告诉学生，小培在想象着自己过生日的情景。面对这一镜头，学生只要把表象简单外化，就能轻而易举地写下来。 　　其次，好的影像内容还会因其高度的艺术真实性和人物的高尚品质深深感染学生，使学生引起感情共鸣，在写作过程中伴随强烈的情感活动，让学生对事物理解得更深刻、透彻。这更是看图作文等难以企及的。 　　2、分解训练的针对性 　　单就训练学生把作文写具体而言，在运用其它形式时，必然有一个学生选材、组材的过程。不管我们提供的是实物还是图像，由于其本身不展示故事的情节，因此动笔前学生势必要考虑情节，分散注意力。而多媒体辅助作文教学由于影像材料可以事先经过编辑加工，故事情节又具有直观可视性，训练时，学生只需仔细观察，考虑怎样把它写具体就行了。如进行说话时的动作、神态、语气的描写训练时，我选了《少年特工》录像中军人的荣誉一段让学生观察。学生看第一遍时，要求学生总体感受一下基本内容；看第二遍时，要求记住共有几个人说了话，各人说话时的动作、神态、语气怎样，而具体说了什么可以不考虑，因为可以照抄。这样，学生就能集中注意力观察体会人物，特别是焦点人物说话时的神态、语气和动作。结果，绝大部分学生都能抓住特点，并根据自己的体会在说的前后加上一定的修饰语进行描述。如：小妹迫不及待地抢着说，说到这，江教官将帽子往上提了提，双目注视着军徽，轻轻抚摸着了它一下，声音显得低沉了。这种训练的针对性，使得每堂作文课训练目标明确、集中，极大地提高了课堂训练效果。尤其是一些难以准确描写的连贯动作、神态等，可利用录像特写镜头、慢镜头、逐帧选画、画面定格等技术来展示，使学生的描写变得层次清楚，细腻传神。 　　3、作文前指导的统一性 　　尽管其它训练形式可以借助看图、组织统一活动等，求得作文前指导的统一，但局限较大。例如组织统一活动需花较多的时间和精力，不宜搞得过多；看图作文在解决材料取舍问题时仿真效果不好；课堂表演的效果会在很大程度上受到表演者水平的限制。而多媒体影像则很少有这样的局限，它为教师提供了可进行统一指导的材料，从人物的一颦一笑、举手投足的细微之处，到规模宏伟、时空跨越度大的复杂材料，均非难事。尤其是