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综合实践活动灵活实施 　　综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择、直接体验、研究探索式学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践类主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖，改变过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，这便给地方课程和新的课程标准创造了广阔的发挥空间。下面便是笔者对综合实践活动灵活实施的粗浅认识。 　　 　　一、活动课时灵活 　　 　　苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求――总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。综合实践活动正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。它超过书本，超过封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合实践能力。 　　综合实践活动动手操作性很强，学生都非常喜欢。我们在开展《春天在哪里?》这一活动主题时本只设计了一个课时，但到了实际活动时学生活动的积极性很高，和老师配合得非常默契，结果用了三个课时。有人认为：一年四季周而复始，似乎没什么可谈，其实就在这四季轮回中，蕴藏着丰富的教育素材，包含着一切生命事物的发展规律。综合实践活动就应充分挖掘自然界教育资源，围绕万物变化，开展丰富多彩的活动，激发学生既热爱自然，叉亲近自然的情感。安溪地处中国的南部，气候宜人，四季没有明显的变化。学生在开展《春天在哪里?》这一主题活动时，发现我们这里的春天没有冰雪融化的景象，便提出“为什么这里看不到冰雪融化，而书上电视中却看到了春天来了，冰雪融化的景象呢?为什么我们这里会不一样呢?”等一系列问题。于是，老师就临时放弃原有的活动设想，根据学生产生的问题，引导他们通过查资料、向长辈咨询、访问、上网等方法，从而获取信息。在不断深入的活动中，学生终于得到了他们想要的答案。明白了这是由于地理位置的不同而造成的。 　　我们实行了弹性课时制，使集中使用与分散使用相结合，弹性课时制意味着任课老师将根据需要灵活安排，把综合实践活动的时间和其他学科的时间进行调整。在实施中我们发现，如果弹性地对换课时会影响到其他学科的进行，而且也不是长久之策，所以我们在新学期进行了调整，一般由本班的班主任老师或科任老师来担任综合实践活动的指导老师。这样还基于另一个考虑，就是综合实践活动课程的性质决定了活动时需要家长的配合，班主任老师或者科任老师方便与家长联系，而且老师与学生相处的时间较长，方便与学生及时地交流信息，有利于活动的顺利开展。 　　 　　二、选择主题灵活 　　 　　综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程，这就决定了综合实践活动主题的生成性。在实验中，我们也曾经走过弯路：认为学生的任何活动都是生成的，因此导致活动进程缓慢；又发现如果完全由学生根据自己的兴趣爱好来独立自主地选择并确定研究的主题，有的活动主题泛、大，有的则没有研究价值，从而影响了学生研究的深度和教师指导的有效性。但如果由教师为学生预先选择并设定研究主题，则会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生实践活动的积极性。因此，我们在选择活动主题时，须注重“灵活”。 　　记得去年夏天的一个下午，我们本打算带着学生到超市开展《价格的秘密》主题活动，队伍刚出发便突然乌云密布，全体同学情不自禁哼起了《夏天的雷雨》，老师马上问：今天我们怎么办?好几个同学说：“我们就在这里观察雷雨吧!”老师说：“多么好的建议!”新的活动主题就这样产生了。我们带学生回到教室走廊里，学生们看着天空又情不自禁地诵出了语文课中的诗歌《夏天》。看着他们那样投入，我的内心无比高兴，也深刻地体会到综合实践活动课的综合性所在。学生与环境自然交融，由景生情，融情人景。在观察中，有位小朋友就对我说：“老师，你看天上的乌云像一块大石头，快要掉下来了。”多么有诗意的话语，要知道，这位同学还是语文科的“问题生”呢!师生一起观察，互相交流信息，大部分的同学懂得了打雷下雨是一种自然现象，尤其是在夏季经常出现。借此老师让同学说一说，同学们看到了什么?有什么想法?有的同学说：雨前的空气沉闷，雨后的空气清新；雷雨的时间不长，但天气变化很大；雷雨前，天黑沉沉的，没有一丝风，忽然刮起了大风接着就电闪雷鸣下起了大雨。同学们观察得多仔细啊!看来，综合实践活动灵活选择主题也可为学生提供自由创造的空间。 　　 　　三、活动模式灵活