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网络环境下中小学生自主学习方式探讨 　　一、网络环境下学生自主学习的内涵 　　 　　自主性是一个复杂的概念，按词义解释就是不依赖于他人，不受他人的干涉和支配，自我判断，自我行动，一般我们是从自主性态度和自主性行为两个方面来描述自主性的。基于网络环境下的学生自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。在网络教学环境中，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为学生的自主性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。 　　 　　二、网络环境中学习者的新特征 　　 　　第一，网络环境中的学习者更易于个性张扬。原因有三：1.没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理，可以直率大方地表达自己的思想。2.由于使用E-mail、BBS，学习者放慢了交流的节奏，不会立即获取反馈信息，从而避免了外界干扰。例如，日常所进行的头脑风暴法存在一个缺陷，即当别人发言时你不得不停下自己的独立思考来听他讲话，而且难免受其意见左右。而在网络环境中实施头脑风暴法时学习者既可以及时察看他人的意见，又可以不受干扰地发表自己的见解。3.在网络中采用匿名等方式使得学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。 　　第二，学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培养，但从众和服从权威心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过邮件列表、MUD、BBS、ICQ等方式，学习者可以找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。学习者之间不仅可以方便地交流，而且形成了共同的交流规则。在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很容易实现。另外，加仁巴（Sirkka Jarenpaa）认为，虚拟环境中学习团体的建构是动态的，成员没有时间像传统课堂教学中那样去逐步确立彼此的信任，而是立刻建立信任关系，开展教学活动。另一方面，阿瑟的（Solomon Asch）著名从众试验说明，人作为一种社会动物总是处于人际交往这张网中，其他人（即使是陌生人）无论在日常生活还是在网上都会或多或少地影响我们的行为方式。但是，在网络环境中学习成员间缺少面对面的交流，这就降低了学习者从众和服从权威的心理。 　　第三，学习者在网络环境中角色扮演意识强烈。高夫曼（Erving Goffman，1959）的“印象驾驭理论”指出，每个人都会在表现自己的过程中采取他们认为与环境相符的策略，扮演不同角色。我们在设法给他人留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力，驾驭和完善自己的形象，又不会让他人知道为此付出的代价。相对于成年人，青少年更易沉浸于自我想象中，高估别人对自己的关注，具有过度的自我意识。网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并变换相应的角色，在MUD或VR的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等不同身份。虽然是虚拟的，但比只能在脑海中想象要好得多。而且，因为一切是虚拟的，失败后学习者可以马上重来，削弱了损失，减轻了挫折感。由于缺少面对面的接触，可以采用匿名的交流方式，学习者，特别是青少年学习者会表现出强烈的角色扮演意识。 　　第四，学习者在网络环境中的认知策略发生了变化。“认知吝啬”理论（Patricia Wallace，1999）指出，人们倾向于不自主地保留精力，减少认知负担，仅仅把最初、肤浅的信息收集起来形成自己的印象。往往会导致认知的简单化。有关研究也表明，由于网上交流一般采用纯文字符号，而且慢于日常的对话节奏，因此在网络环境中的学习者往往显得冷漠,对问题的思考简单化、绝对化。 　　第五，学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善。网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。譬如，采用整体策略的学习者可以利用www查找与教学相关的各种材料，依据对主题的广泛浏览，对问题多角度的观察和思考从而完成学习任务。采用序列策略的学习者则可以选择网上由学科专家精心设计的教学包，按部就班地学习。可以说，网络承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。 　　 　　三、网络环境下自主学习的实践 　　 　　1.网络环境下自主学习环境的创设 　　儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。网络本身就是一个新兴的科技产物，具有一定的吸引力与新奇性。加上通过无穷的网络，学生可以获取生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，