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网络环境下多元互动教学模式探索与实践 　　[摘 要]当前的信息技术对大学英语教学带来了许多机遇与挑战，传统的教学模式已不能再适应新时代的要求，师生、生生间都需要通过现代化的网络媒介进行交流互动。该研究分析了多元互动教学模式?c传统教学模式相比有哪些特点，同时也指出其面临的一些问题与挑战，并在具体的教学实践中对实验班与对照班进行对比实验后得出结论：多元互动英语教学模式有利于提高学生的英语学习成绩，是一种切实可行而又有效的教学模式。 　　[关键词]网络环境；多元互动；大学英语教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0133-03 　　随着网络的快速发展，信息技术也已经普遍应用到大学英语教学中，教育部颁布的《大学英语课堂教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”[1]新的教学模式要建立在现代信息技术尤其是网络技术的基础上，打破传统课堂的单一教学模式，以提高教师和学生的积极性。因此，如何建构一个多元化的教学模式，成为当今大学英语教学改革的重中之重。 　　一、多元互动教学模式的理论基础 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论为多元互动教学模式提供了最直接的理论支撑。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。将建构主义学习理论运用于大学英语教学中就意味着，学习者并不是被动接受知识的客体，而是主动获取知识并且建构新意义的主体，在这个过程中，学习者需要依赖自身的经验去使知识真正内化为自身的语言技能。但是传统的大学英语知识灌输的教学方式并不能很好地取得这一效果，反而使学习者逐渐失去对英语学习的兴趣。建构主义认为，学生是意义的主动建构者，而不是对外界刺激的被动接受者和被灌输的对象，应当注重以学生为中心进行教学，让学生在解决实际问题的过程中建构知识的社会、现实意义。同时要注重开展协作学习，使学生所收获的知识更加丰富。 　　（二）自主学习理论 　　国外对自主学习理论的研究在20世纪之前尚处萌芽阶段，从20世纪初至20世纪60年代处于初步实验阶段，之后就进入系统研究阶段。而国内对自主学习理论的研究是从20世纪20年代开始至70年代为初步实验阶段，20世纪80年代以后进入自主学习的系统研究阶段。自主学习概念由Henri Holec于20世纪80年代引入外语教学。自主学习理论发展至今，众多学者从不同的理论视角对之进行研究，如Oxford把自主学习策略划分为认知策略、记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略[2]。徐锦芬认为我国英语教学环境下的自主学习应包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程[3]。虽然研究的角度不同，但研究者普遍认为自主学习应当以学习者为中心，学生根据自身不同需要，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。 　　二、多元互动教学模式的特点 　　多元互动教学模式与传统教学模式之间存在着很大的区别，如表1所示。 　　总起来说，多元互动教学模式是要建立起一个多元的、立体的、有机的统一体。现代信息技术的迅猛发展为师生实现同步交际功能和异步交际功能创造了条件，能实现真正意义上的人机、人人互动[4]。这个统一体包括课堂上教师与学生之间的互动，课下教师与学生之间、学生与学生之间的互动，以及学生与学习媒体和学习材料之间的互动。多元互动的教学模式体现出教学方式的交融性、教学环境的开放性、师生关系的平等性、教学形式的多样性、互动层次性、评价体系的多样性。教学互动具体来说体现在如下三个方面。 　　（一）师生互动 　　师生互动包括课堂互动和课下互动两部分。首先，互动的课堂是多元互动教学模式最重要的组成部分，因为课堂教学仍然是大学英语课程不可或缺的教学形式。但是这种互动并不是全盘否定传统课堂的知识讲授形式，因为教学的主要目的仍然是使学生系统地学习知识并掌握专业技能。这种课堂互动需要教师改变和创新教学方法，即在互动的课堂环境中，教师需要设计形式多样的课堂问答、练习、小组活动、课堂自主学习任务等，使学生在完成各项活动的过程中学会新知识并加以巩固，同时使知识学习过程由枯燥变为有趣且容易接受的过程。其次，师生间在课下的互动也是师生互动中的重要部分。现代信息技术的发达使得这种互动不再受到时间和空间的限制，教师可以利用邮箱、Blackboard教学平台、QQ、微信等媒介对学生进行同步或异步的指导[5]。无论是课上的互动还是课下的互动，教师和学生的角色都发生了巨大的转变，