立足课本,提高学生阅读答题能力.docVIP

立足课本,提高学生阅读答题能力 　　在南宁市的考题题型中，学生普遍觉得难以答对答好的恐怕就是现代文阅读题了。 　　答好答对阅读题，除了需要有全面细致的阅读过程，答题能力是必不可少的：一是准确的答题思路；二是良好的答题语言，三是细致的审题能力。前两种是最难的。答题思路有赖于平时的思维培养，良好的答题语言得益于平时的表达与积累。两者之间密不可分：思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后， 就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所云“言为心声”，说的就是这个意思。 在阅读中你能理解作家的创作意图，并转化为自己的语言表现出来，才是真正读懂了文章，拥有了阅读能力。因此，学生考试考的是一种能力，学生答题答的是一种思维和语言。 　　由此观之，思维培养思路、表达与积累，对语文学习来说的确非常重要，是语文学习的根源，影响到所有的答题，可谓四两拨千斤。但思维能力的提高不是一蹴而就的， 到了初三复习阶段，知道它不行或还不够好，也没有时间慢慢来培养，我们能做的唯有：第一阶段就立足课本，提高学生的阅读答题能力，进而提高其整体语文能力。 　　那么，该如何立足课本提高学生的阅读答题能力呢？ 　　一、立足课本，培养学生的解题思路 　　初三第一阶段是分册复习，分册就要回归课本，每一册书包含的内容和知识点繁多，逐一点讲，复习笔记，耗时耗力，有炒旧饭之嫌，学生不爱，老师也烦，自然收效甚微。既然学生考试考的是一种能力，学生答题答的是一种思维和语言，那么我们不妨先以本为纲，培养学生的答题思路。 　　（一） 有章可循，有法可依――以经典篇目为范本，明确答题思路，规范答题方法。 　　而初中三年共六册课本，每册有二十五到三十篇文章，这一百多篇文章想要在一个多月的第一阶段复习中面面俱到恐怕难于登天，再者许多文章的知识点是一样的，只能以点带面，再补充完整。最好的点，不外是每一册单元或不同文体的经典篇目了。单元教材的编排特点也很明显，一个单元的讲读课里也是以其中一篇的构架为主，另一篇是不同风格的展现，自读课则是一种补充。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，主题、情感都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范本就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范本引路，以理解、归结、联想、仿拟、借鉴等手段进行训练，分册中注意分类与综合，三段融合。所以同一种课文类型，我们在一个单元里重点复习一课，整理出相关知识点，分析归纳总结出相应的基本答题思路和方法即可，其他课则由学生根据类似方法自己学习。这样，既有教师的引导又不失学生的自主学习，复习有章可循，有法可依，学生更易于接受，复习效果会更明显。 　　如七年级上册较难的第五单元现代文复习： 　　本单元为散文类文章，叙事性较强，记叙类的知识点与散文的知识点都兼而有之。21课《风筝》就是一个经典，因此以它为点，带动这个单元的复习即可。文中主要涉及的知识点：内容归纳（全文及主要事件）、主题、记叙顺序、人物形象（描写方法、性格、心理情感）、环境描写的作用、词句含义的理解、题目理解（线索）。 　　回顾本册中第三单元的学习与此类似，补点观察角度与顺序即可，其他不必重复讲，七年级下册的第一单元等也有类似点，讲到这个内容时就可点对点巩固提高了。而后指导学生根据以上知识点与方法思路自行设题解答，把规范与优化答题落到实处。 　　（二） 有理有度，平中有变――善于分析与综合，分类与比较，培养学生的顺向和逆向思维，完善答题思路与方法。 　　在平时答题中，我们常见学生有的文思混乱，条理不清；有的思维阻塞，思路狭窄，不懂得从何下手。解决这种问题就要注意培养学生掌握科学的思维方法的能力。 　　掌握科学的思维方法，是具备科学的认识能力的标志，为言语技能的提高准备了条件。运用语言能力关系最密切的思维方法是：分析与综合，抽象与概括， 分类、比较、对应。 　　如果新课文学习时分析过细，大量的时间和精力花在肢解课文上，就会使学生很难把理解的点回归到综合的特点表现与主题设定上，从而妨碍了学生对文章整体的鉴赏力，因此，我们现在要做的就是要引导学生回到“为什么这样写”的主题设定上。从主题出发去分析，由分析回归综合，才能使学生在答题时万变不离其宗。在分析与综合，综合与分析中反复地培养顺向和逆向思绪，引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析，这样，学生才会找到突破口， 逻辑思维才会清晰，由表及里，有理有据，逐层有条理答题，有理有度，避免答题时出现跳跃与混乱。 　　以课文为例，通过将不同文体或不同内容的课文进行分类与比较，引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻找联系”的思维。这样学生更易获得整体而清晰的思维，注意到其中区