给学生自主探究舞台.docVIP

给学生自主探究舞台 　　要在校内上一节研究课，我选择了“循环小数”一课。我认为，数学课堂是开放的、动态的、生成的，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标。学生自己的探索、思考与体验过程才是学习的关注点。对学生来说，这个过程不一定“顺畅”，可能“磕磕绊绊”。可是，正是有了学生亲身参与体验过程中的“磕磕绊绊”，才能真正触及学生的思维，促进学生的思考，课堂也才能呈现出生机和活力。本着这样的思考，我决定通过自己的“无为”，让出舞台，大胆放手让学生在举例子中探究、体验、建构知识，把学生推向学习的前台，成就学生的“有为”。 　　教学片断： 　　1、在计算中初步体验“循环小数” 　　师：下面我们来一个计算比赛，看谁第一个算出结果!出示：2÷3= 　　学生在本上列竖式计算。算着算着，陆续地有学生喊起来“算不完”。 　　师：怎么啦?遇到什么问题? 　　生：算不完，商一直都是“6”。 　　师：怎么会算不完呢? 　　生：余数“2”一直出现，所以商也一直重复“6”。 　　师：继续除下去，商里面会有多少个“6”?怎样在横式后面写出商呢? 　　生：一直除下去，会有无数个“6”。我认为用省略号表示“0.6…”。(这一个学生刚说完，就有一个学生举起手。) 　　生：我认为小数部分就写一个“6”不太好，这样写别人看不出后面是无数个“6”，还以为省略其它的数字。我觉得应该多写几个6再加省略号。 　　师：是啊，我们要让别人一眼看出小数部分重复的是几，最少要写这样的2组，再添上省略号。 　　师：你认为这题和以前计算有什么不同? 　　生：以前计算的题都是算得完的，这题算不完。 　　生：这一题不仅算不完，而且商里的“6”一直重复。 　　2、在举例中深度建构“循环小数” 　　(1)学生举例从循环节是一位的循环小数到循环节是两位、三位、四位…… 　　师：同学们，你能举一个像“0.666…”这样的小数吗?(“能!”学生很兴奋，个个把小手举得高高的。) 　　生：0.111… 　　生：0.888… 　　生：0.555… 　　…… 　　师：同学们举的这些数字都有什么共同特点? 　　生：我们以前学的小数位数能数完，这些小数的位数有无数位。 　　生：小数里面都有一个数字在不断地重复。 　　生：我认为他说得不准确，应该是“小数部分”有一个数字不断地重复。小数分小数部分和整数部分，如果是“6666.1”，6在整数部分重复，这个小数的位数是有限的。(“对啊。”引来一片赞同。) 　　师：我们把小数部分有数字一直不断地重复下去，这样的小数叫循环小数。如果让你们继续举例，能说得完吗? 　　这个问题立即引起大家的激烈的争执，有的学生喊“能”，有的学生喊“不能”。 　　师：以理服人，谁先说? 　　生：我认为“能”，“1…9”一共有9个数字，“0.111…”、“0.222…”、“0.333…”一直到“0.999…”，一共有9个循环小数。(这个同学的思维受前面举的例子的影响形成负迁移，代表了一部分同学的意见。) 　　生：我认为“不能”，我们学过的数除了“1－9”外，还有“10、11、12、……”，我认为“0.1010…”也可以。(这个学生刚说完，立即引来一片反对声“这个数不是循环小数”。) 　　生：这个数字小数部分有两个数字重复了，我们前面举的都是一个数字重复。(持反对意见的另一方激动地站起来。) 　　生：从“循环小数”的名字上看，我认为“循环”就是小数部分有数字不断地重复出现就行。小数部分有一个数字重复是循环小数，有两个数字重复也可以。 　　生：对，我同意!我们以前学习加法交换律，两个数字可以交换位置，难道三个数字、四个数字就不能交换了吗? 　　师：认为“不是”的同学你们还有意见吗? 　　生：没有了!(这部分同学都心服口服地点点头。) 　　师：讨论到这里，你们有什么新的感受? 　　生：现在，我明白了循环小数的小数部分可以是一个数字不断地重复，也可以是两个数字不断地重复，还可以是三个、四个、五个……不断重复。(同学们听了都赞同地点着头。) 　　师：我要感谢提出“0.1010…”这个循环小数的同学，以及刚才大家对这个数的辩论，把我们的思维变得更加开阔。原来循环小数的小数部分不断重复的数字可以是一位，也可以是两位、三位、四位…… 　　师：现在谁能再举一些循环小数的例子? 　　生：2.3434… 　　生：8.123123… 　　牛：10 　　(2)学生举例从纯循环小数到混循环小数 　　生：4.5267267…(立即有一个学生抢着说：“他说漏一个数字5，这个数不是循环小数。”举例的这个学生不好意思地低下了头。) 　　师：如果就是“4.5267267…”，它是不是循环小数? 　　这个问题又引起了大家的