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管理类专业教学中创新思维能力培养路径探析 　　【摘 要】本文针对管理类专业教学中存在的问题，提出在专业教学中通过树立创新理念、营造创新空间、创新教学方法等措施，培养学生的辩证思?S能力、形象思维能力、直觉思维能力、发散和聚合思维能力等四种创新思维能力。 　　【关键词】管理类专业教学 创新思维能力 培养路径 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0076-02 　　学生的创新思维能力是衡量高等教育改革是否成功和有效的重要维度，是高等教育研究的重要课题之一。课堂教学是培养学生创新思维能力的重要场所，教师作为课堂教学的主导者，如何在教学过程中激发和培育学生的创新思维能力，十分值得探讨。 　　从一般意义上说，创新思维能力是学生创造性地提出有价值性的问题和创造性地解决问题的能力，是人脑对客观世界进行新探索的能力。在学生的能力体系中，创新思维能力居于核心地位。管理学作为管理类专业学生的基础性专业课程，在整个专业人才培养体系中有着重要的基础性地位，肩负着培养管理类专业学生管理理论能力和实践能力培养的重要任务，因而在教学过程中必须创新教学过程和方法，注重学生创新思维能力的培养。 　　一、管理类专业教学存在的问题 　　从人才培养需求的角度来看，社会对人才的创新思维能力要求比较高。但是，当前高校普遍重视传授系统的理论知识，而对创新思维能力培养不甚重视。在高校管理类专业的教学中，通常采取以教师为主导、以书本为中心、以课堂教学为主体的教学模式，即教师在课堂上讲授或引导学生学习教材上的理论知识，按照课前备好的教案和固定程序进行教学操作，采用单项灌输理论知识的方式完成教学活动，整个过程程式化和机械化，手段单一陈旧。这种课堂教学模式下学生能快速地获得较为严密和系统的理论知识体系，但对学生的个性和创造性则存在不同程度的遏制，因此很难训练出具有创新精神和创新思维能力的学生。 　　我国管理学教育之所以创新不足，其中重要原因之一在于管理学教材存在较为严重的问题。当前我国出版的相关教材主要是基于一个相对固定的逻辑体系，从管理职能和过程的角度进行展开，教材的主要区别仅在于管理职能的分类不同，且质量参差不齐。教材对教师有很多的约束力，教师必须按照教材的逻辑进行讲授。教师已经习惯传统的教学模式，他们的教学思维陈旧，难以创新教学模式，培养具有创新思维能力的学生。 　　二、创新思维能力的四要素分析 　　要拥有良好的创新能力，必须具备相关的思维能力。创新思维能力主要包括辩证思维能力、形象思维能力、直觉思维能力、发散和聚合思维能力。这些能力不是先天就具备的，它们可以通过后天的学习和训练实现，关键是教学过程和模式必须进行相应的改革和创新。对于管理学教学而言，如何通过教学过程的创新，使管理类专业学生具备相应的创新思维能力，是本文要讨论的问题。 　　（一）辩证思维能力。辩证思维是思维的高级形态。具有这种思维能力的学生善于运用矛盾的观点来分析问题，能迅速地抓住主要矛盾和矛盾的主要方面；能够从过程的角度来把握客观事物，而不是孤立地、静止地认识事物。因此对客观事物的把握具有全面性和整体性、过程性和系统性。 　　（二）形象思维能力。形象思维是把握客观事物表象元素和整体的能力。具有这种能力的学生可以借助一定的方式在不需要对客观事物全面深入分析的情况下把握客观事物，形成所谓的灵感和想象。形象思维能力强的人往往观察能力和想象能力也非常强。 　　（三）直觉思维能力。直觉思维也是一种主体在不经深入分析的前提下对客观事物进行整体把握的能力。具备这种思维能力的学生能运用直观透视和空间整合相结合的方法，快速地在大脑中构筑出客体的空间结构关系。很多科学家都有很强的直觉思维能力，能迅速地进行诸如猜测、预感、设想、顿悟等思维活动。比如爱因斯坦就有很强的直觉思维能力。 　　（四）发散和聚合思维能力。发散思维是思维的求异模式，具有发散思维能力的人在思维时能呈现出扩散状态的思维模式，思维的视野广，点子多；聚合思维则是思维的求同模式，具有聚合思维能力的人在思维时能迅速地从现有资料中分析出有条不紊的思路和正确答案。 　　三、管理类专业教学中创新思维能力培养的实现路径 　　（一）树立创新理念，培养学生的辩证思维能力。教学理念是教学过程的核心和先导，对教学活动的开展具有非常重要的指导意义。在管理学教学中要树立创新教学理念，培养学生的辩证思维能力。辩证思维能力就是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力，它是管理学教学最核心的内容。要培养学生的辩证思维能力，教师必须改变传统的单纯知识传授的教学理念，所有的教学活动要想方设法多角度、多运用对立统一思维开展教学活动，将知识传授与生活世界联系起来。在这样的教学理