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网络教育资源与化学教学整合案例研究 　　摘要 以案例研究的形式，探讨了在化学教学中应用网络教育资源的整合模式。 　　关键词 信息技术 互联网 校园网 网络教育资源 　　 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出，教师在教学中要应用和研制化学教学软件，利用网络化学教育资源等[1]。作者通过教学实践，对如何在教学中建立整合模式，更好地应用网络教育资源教学进行了较为深入地探究，并取得了较为明显的效果。 　　 　　1 整合模式的理论依据 　　 　　在化学教学中应用网络教育资源，建立教学整合模式，有利于学习者在教师指导下，自觉、主动地应用各种学习资源进行意义建构。突出学习者在学习过程中的主体地位，而教师成为学习的引导者和促进者。建构学习环境的4大要素是“情境”“协作”“会话”和“意义建构”[2，3]。 　　发挥网络教育资源的丰富性和超时空性，学生可以自主安排学习的内容、时间和地点，选择学习材料完成学习任务，拓展了教材的外延，摆脱了课堂与学校的“束缚”，学习主体性大大增强；发挥网络教育资源的虚拟性，学生可以模拟和创造现实生活中无法直接观察到的现象，将微观的、抽象的学习内容直观化，情境化；发挥网络教育资源的共享性，学生可以更为便捷地实现相互的交流合作与资源共享，对学习内容的意义建构更加丰富和全面；发挥网络教育资源的交互性，学生可以通过人机“对话”，及时对自己的学习过程进行评价和反馈。 　　在学生的学习过程中，教师同样可以充分发挥网络教育资源的优势，切实起到引导者和促进者的作用，实现对特定的学生在特定的时间给予特定的指导。 　　 　　2 整合模式的案例探究 　　 　　2．1 案例的选择 　　2006年8～9月，作者曾对北京和沈阳的4所高中的320名学生进行了问卷调研。结果表明，有81．5％的学生认为应用网络教育资源有助于化学学习；88．9％的学生喜欢应用“模拟微观情境的动画课件”或“真实情境的视频”。选择微观、抽象的，描述或讲解起来比较困难，不易于学生理解的教学内容，如“化学键”，在教学中使用模拟微观情境的MCAI（多媒体计算机辅助教学）课件与学件，可以使抽象的内容直观化，大大促进学生对相关内容的理解，切实提高学生的学习效率，改善学习效果；同时，发挥网络的优势，以网络为学习平台，通过资源共享、小组合作、自主学习等多种学习方式，使学生充分理解相关知识，享受学习过程，在学习过程中切实提高自身科学素养和综合素质。 　　2．2 网络教育资源的选用和研制 　　充分发挥网络的虚拟性、超时空性和共享性等特点，在互联网、校园网上检索与“化学键”教学内容相关的教育资源，重点检索MCAI教育资源。在此基础上，认真研究教学内容和学生特点，精心研制模拟化学键形成过程的MCAI课件与学件。对学生来说，理解离子键、共价键的形成过程，以及从化学键的角度认识化学反应的微观本质是难点，在课件设计时将其作为重点，设计了化学键形成过程的示意动画并配以解说；在每个动画中设置回放、暂停和播放等交互式按钮，方便不同学生的理解和掌握，在重要部分加以文字说明等等。以下是其中几个重要画面的定格图。 　　 　　 　　教师在课上选用研制的课件与学件进行课堂教学；课下将课件与学件以及可以查找资源的网址等信息上传到校园网和互联网上，便于学生在课下利用网络的超时空性和共享性应用网络教育资源进行自主学习。学生可以利用任何可以上网的地方自主选择时间和次数进行学习体会，通过网络与老师、同学进行讨论交流，充分发挥自己的学习主体作用。 　　2．3 案例教学的设计与实施 　　为了使学生能够更为清楚地认识化学键形成的过程，从化学键的视角深刻理解化学反应的本质，切实贯彻、实施新课程标准，提高学生的科学素养和综合素质，本实验研究对教学内容进行了整合，充分发挥网络教育资源的优势，将课堂教学中难以理解的内容形象化和虚拟化，实现学生和计算机之间的人机交互，确保高效率地完成教学任务。同时设计了丰富多彩的学习活动形式，使学生有多种学习体验，提高学生各个方面的能力。具体的教学过程见表1。 　　 　　3 对探究过程的思考 　　 　　3．1 在教学中突出了学生的主体地位 　　在这种教学整合模式下，教师为同学们创造了可支配的时间和空间，使他们可以根据自己的情况，合理安排学习时间和内容，学习过程更适合学生的发展。 　　当学生在学习过程中遇到问题时，教师启发学生有针对性地查找相关的教育资源，自主解决问题；或者带着问题来到课堂上，从而使课堂学习带有很强的目的性，能够取得比较好的学习效果；此后学生还可以再针对薄弱环节进行强化和巩固，或者进一步拓展学习任务，进行创造性的学习，从而能有效地从知识技能和思维两方面提高化学学习水平和学习能力。 　　开展学习成果的研制、展示和评价活动，展现