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网络数学课尝试与思考 　　从CAI课件的演示到网络环境下的教与学，现代信息技术步入课堂的清晰脚步透露着这样的讯息：网络环境下的教学研究已成为热点。如何使网络真正成为数学教学探究与应用的平台？仅以几例来讲述尝试中的故事，阐释探索中的感悟。 　　 　　一、如此实现操作可取吗？ 　　 　　案例――《认识厘米》教学片断 　　学生机的页面上出现一支彩色铅笔。 　　师：同学们，能告诉老师这支铅笔有多长吗？ 　　生：要测量才能知道这支铅笔的长度。 　　教师肯定了学生的想法，此时页面上出现了别针、橡皮、火柴棒等学生熟悉的小物件。 　　师：同学们任选其中一种物件去测量铅笔的长度。 　　新颖有趣的活动，学生颇有兴致地开始了操作。作为听课教师的我，关注着身边的一个学生的操作。他选择了用别针来量，先击活别针，然后小心翼翼地拖动，好不容易拖到了铅笔旁边，努力地把别针和铅笔的最左端对齐，看得出来他非常努力，可是调皮的别针似乎和他过不去，总是有些偏离。起先他很自信、很耐心地操作，可是随着一次次的失败，开始急躁起来。我决定帮帮他，两人合作好不容易才把别针一个个地摆好，结束时已经过去近五六分钟。我未能了解每个学生的操作状况，但是随着时间一点点地过去，举手示意完成的同学却寥寥无几，暗示着学生的操作并不十分顺利。 　　[透视分析] 本节课的设计意图显而易见：用网络来实施人人操作。网页式课件的页面设计、物件、色彩搭配无不真实而精美，但教学预设与教学实效却产生了意想不到的离差，原因何在？ 　　关键在于测量必须对齐、首尾相连，三年级学生是难以这样熟练准确地用鼠标操作的，教师对学生的电脑操作水平估计过高。其二，在操作过程中自然伴随着一些外在因素的干扰，学生关注的并不是教师所期望的“在操作中比较发现，感悟出应该使用统一的测量工具”，他们沉浸在点击、拖动、再点击、再拖动的乐趣中，并随之陷于无法对齐的烦恼之中，这是学生的年龄特点和认知规律自然作用的结果。 　　启示：并非所有的操作活动都适合在网络环境下进行。如果从设计制作到安装使用，付出大量的时间和精力，活动时却发现造成了认知障碍，影响了活动效果，甚至发现用传统的方法可能会更好，相信这样的网络课不可能称之为一节成功的网络课。利用网络创设操作活动必须要做到理性的认识、认真的解读和细致的分析。 　　理性的认识――认识到网络的真正价值，走出认为利用网络进行活动就实现了创新的误区；认真的解读――读教材的编写，读教学的重点，更要读学生的起点（学科知识储备和微机操作水平）；细致的分析――使用传统手段活动效果会如何？网络环境下的活动，课前的准备、活动中可能的困难又有哪些？利与弊再三权衡，对实际情况（学生的实际、教学设施的实际） /何 丽深入剖析，全面比较后做出选择。唯有如此方可实现“因为需要而用，而非为用而用”。 　　 　　二、如此获取信息可能吗？ 　　 　　案例――《旅游中的统计》教学片断 　　优美的音乐声中，一组风光图片出现在学生的屏幕上。 　　师：同学们喜欢旅游吗？ 　　学生异口同声地说：喜欢。 　　师：在欣赏美妙风光的时候，有没有想过一些与旅游有关的问题呢？ 　　随即在学生的屏幕上出现了以下几个选项：游客量、门票收入等等。 　　师：请同学们选择最感兴趣的一项来研究，可以通过搜索引擎在网上搜索所需要的信息。 　　学生以小组为单位开始了自主探究。作为听课者的我全程了解了一个学习小组获取信息的过程：进入百度网站，输入关键词“旅游”，出现了十几页的信息条，点击进入。这时一些情况出现了：有时屏幕上出现了一个对话框“该页无法显示”，只得关闭该窗口，进入下一个；有时屏幕上出现大量的不请自来的图片，吸引着学生的目光，造成了目标的偏离；有时出现了旅游信息，信息很多，但其中很多与探究的内容关系不很紧密；有时各种广告在屏幕上滑过，学生不得不频繁地关掉这些广告窗口。就这样，学生打开窗口、关闭、再打开、浏览、再关闭，时间悄悄流逝。获取信息仅是复习的最初环节，占去了如此多的时间顿觉轻重倒置。 　　[透视分析]传统教学中师生获得信息的渠道极为单一，如书本；获得的信息量也是极有限的，甚至可能是滞后的。网络则不然，信息量大，信息更新快，传播迅捷，不受时空和传递、呈现方式的限制，可以根据需要获取、选择、加工信息。毋庸置疑网络是获取信息的最为便捷的通道。 　　上例中学生搜索与旅游有关的信息受阻引起我的思考：如此获取信息可能吗？深入分析后确认问题在于搜索的方式――学生直接登录互联网去搜索。这就如同让学生独自进入了蕴涵着令人眼花缭乱的信息的海洋遨游，对于小学生而言可以想见搜索定不轻松，对于仅有40分钟的一节课而言尤为如此。更重要的是，在这个浩淼的信息海洋中必然并存着很多的干扰信息、甚至垃圾信息，没有足够的辨别能力、取舍