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网络环境下高中化学学科研究性学习开展 　　 “网络环境下研究性学习”是指以计算机为媒介,依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征,在教师或专家指导下,从学生生活、社会与自然中选择和确定相应专题,以小组合作学习的方式,开展类似科学研究,并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合活动。信息化、网络化的社会文化环境正在创造出各种高水平、高效益的学习模式,同样在研究性学习中正确运用网络必将产生许多意想不到的效果。因此,摸索建立适合化学学科的研究性学习策略及其指导体系,可以丰富研究性学习的内涵及外延,并为当前研究性学习的相关研究提供新的思路与视角。 　　一、网络环境下实施研究性学习的意义 　　 　　国外20世纪90年代以来,以自主性、开放性、研究性学习的课程重构已成为许多国家课程改革的突出特征,如美国的“自然与社会研究”、“设计学习”,英国的“社会研究”“设计学习”,法国的“综合学习”,日本的“综合学习时间”,这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验,未来数字信息社会发展和知识经济的客观要求,对于未来人才信息素养与科学探究精神的培养显得尤为迫切。网络环境下开展化学研究性学习活动是从学科教学的角度,为学生提供互动性交流环境,最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与,有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神,增强学生克服困难的勇气和自信心。因此,它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径,培养学生科学态度、科学道德与科学素养,而且还能提高发现问题和解决问题的实践能力,让学生学会合作与分享,建立学生对社会的责任心和使命感,唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习,完善学生的智能结构,促进学生人格的健康发展。 　　1.有利于培养学生现代的科学素养和敏锐的信息素养。化学学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。发挥化学学科的自身特点和学科优势,有利于化学研究性学习的开展。因为社会访问、环境调查和项目设计不仅可以增长学生大量的学科内的科学知识和跨学科的相关知识,还可以培养坚忍不拔的毅力,勇于探究的科学精神,乐于助人的品质以及善于合作的态度。而网络环境与学科教学的有效结合更有利于学生信息素养的培养,网络环境下的研究性学习活动的开展培养了学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,从而培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习的手段,为学生适应信息社会的发展和需要打下必要的基础。 　　2.有利于培养学生主动的探究意识和能力。通过网络引导学生自主探究科学事实、化学现象,通过探究科学真理的过程,自然地进入科学学习的轨道。因为知识的获取固然重要,但如何获得知识的过程却更为重要。为此,利用网络开展研究性学习的过程中,教师必须引导学生参加观察、收集、分析数据或资料的活动,经过思考提出问题,并寻求问题的解释。同时能对所观察和获取的现象及数据进行分析、比较、评价和分类,通过推断最后概括出结论。这样以网络环境及研究性学习活动为载体,通过情境、协商、对话、重组等学习方式,让学生在局域网的网络环境下,主动开展富有个性化的研究性学习活动,在活动中成为学习的实践者和探究者,从而形成主动获取化学知识的意识,养成主动利用信息技术自主学习的终身习惯和科学探究能力。 　　3.有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力。当前化学教学忽视了应用化学知识解决实际问题能力的培养。创新意识和实践能力的培养作为化学教学目标的价值取向,它可以通过让学生带着研究性的化学问题,提出假设与猜想,通过网络收集和查询材料,并对研究性问题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决的方式,在实践操作中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维,掌握科学研究的一般基础的方法,提高实践操作、解决生活中与化学学习相关的实际问题的能力。如果利用网络在化学学科内积极开展研究性学习活动,学生必然会将从网络获得的化学知识运用于实践中去,用眼观察、动手操作,这就为学生将知识化为能力提供了可能性。化学综合实践能力一般包括观察能力、实验操作能力、理论联系实际能力、信息查询与选择能力、分析和处理信息能力、应用化学知识解决简单问题的能力等。通过研究性学习的开展,可以逐步实现以上能力的培养。 　　4.有利于突出“以学习者为中心”,落实学生的主体地位。知识的学习应以学习者为中心,教师是知识学习的组织者、促进者、帮助者和指导者,而学生则是学习过程的参与者、探究者与实践者,即学生是学习主动参与的主体。学生通过计算机媒介以情境、协商、对话、重组的学习方式,进行研究性学习活动,开展专题研究,从而在活动中突出学生的主体地位。 　　 　　二、网络环境下开展化学研究性学习的组织形式 　　 　　通常网络环境下的化学研究性学习的组织形式有以下几种: