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网络流行语教学功能探析 　　[摘要]本文首先系统地论述了网络流行语在课堂教学中的“身份认证”、“幽默彰显”、“情绪激发”、“平等对话”和“委婉反馈”五大基本功能，而后探讨了网络流行语在教学应用中需要注意的关键问题，以摆正网络流行语在教育教学中的地位，更加科学、合理地开发和利用其积极功能。 　　[关键词]网络流行语　教学功能 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)05―0081―03 　　 　　网络流行语是伴随网络文化诞生的，综合了网络语言与流行语特点，在逐渐摒弃无厘头的恶搞和自我表达，密切关注社会热点事件过程中，形成并发展起来的一种独特的语言体系。这种语言体系由于其特殊的表达方式与构词风格，具有开放性、平民性和调侃性的特征，往往印着“时尚、新潮、个性与另类”的标签，鲜明地折射出当代青年思想与心理的变化状态，在青年学生群体中具有很高的传播度、接受度、喜爱度与推广度。 　　教学语言是教师开展课堂教学的有效载体，是教学内容准确表达的有力工具，是师生平等交往的互动平台。随着网络流行语的盛行和在青年群体中的广泛流传，这种以网络文化为背景和支撑的语言体系，无疑为课堂教学中师生的有效交往搭建了一个新型平台，为时代的“新新人类”主动参与课堂创造了新的机遇，也为教师语言艺术的发展提供了新的契机。本文尝试从师生交往的角度，探索网络流行语对青年学生课堂教学的积极功能，为将网络流行语恰如其分地引入课堂，灵活有效地提升教学效果提供有益的借鉴。 　　 　　一、网络流行语的教学功能 　　 　　(一)“身份认证”功能 　　流行语，在很大程度上就是青年的同义语。青年作为独特的社会群体，他们既是流行语的主要创造者，也是流行语的主要使用者。网络语作为青年学生的“特殊专利”，也是这个特定群体的“时尚标志”。使用相同的网络流行语，通过对某一套语言符号的认同，群体中的个体达成了身份的统一性与共识性，拥有群体的归属感与认同感。因此，从这个角度来讲，网络流行语在一定程度上就相当于一张群体身份证，有助于群体中的个体间进行身份识别与认证。课堂是教师与学生交往的主要平台，也是教与学有效融合的核心场所。教师所使用的一套特征语言符号，除了具有传递教学信息的作用外，还在很大程度上决定了学生对教师的心理感觉，而这种心理感觉具体表现出两种情形：第一，教师高高在上，不容置疑，不容侵犯，属于典型的拒人于千里之外的“权威型”。第二，友好亲近，没有架子，具有很强亲和力的“朋友型”。如果教师在课堂教学中，能够有意识地穿插一些网络流行语，一方面可避免教师因不懂流行语难以融入学生而形成格格不入的“异质感”；另一方面，师生共同使用同一种语言符号，分享同一种语言体系，无形中会使师生产生一种情感上的共鸣，彼此间会产生一种“我们”或“朋友”的认同感与亲近感，进一步缓解了青年学生心理的防范意识与排斥情绪，降低了认知心理的“可接受阈”。因此，在这样一种教学环境中，学生趋向于一种平和主动的积极心态，有利于信息的加工，有利于知识的快速同化、顺应与平衡。 　　 　　(二)“幽默彰显”功能 　　前苏联教育家斯维特洛夫曾说“教学家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是师生关系的润滑剂，是课堂氛围的缓冲剂。善于运用幽默的教师会给课堂带来活力、带来生命，给学生带来欢笑、带来信心。教师教学的幽默语言是指教师巧妙地运用修辞，借用风趣的语言，选择恰当的时机，以灵活的形式和谐趣的表达，使授课内容更加生动，课堂气氛更加活跃，创造出一种有利于学生学习的轻松愉快环境，从而达到教学的目的。由于网络流行语具有奇特的语言结构和组合手法，其构成本身具有强大的幽默成分，因此在特定的场合下表达，往往具有良好的谐趣功能。例如，在学生注意力分散，课堂气氛比较压抑的时候，教师适时的一句“老师讲的是课，不是寂寞!”比单纯生冷冰硬的“认真听讲!”效果更佳。虽然，幽默是师生之间特殊形式的互动交流，但是，这种交流是否卓有成效，取决于师生自身的社会经验和认知背景。如果教师的幽默内容超越了学生认知水平，往往起不到诙谐风趣的作用。青年学生群体是网络使用的核心群体，对网络流行语有着自然的敏锐和超强的捕捉力。因此，教师在课堂教学中，恰如其分地使用网络流行语言，不但有助于活跃课堂气氛，还有助于提高教学效果。 　　 　　(三)“情绪激发”功能 　　课堂教学的过程不仅是一个知识传授的过程，也是一个思维引导、情绪调动和兴趣激发的过程，而后者则是推动学生认知同化的“催化剂”，如同一个强大的磁场吸引和诱导青年学生积极思考、主动探究与热情参与，而这种课堂情绪的激发在很大程度上依赖教师语言的感染力和影响力。以课堂提问为例，如果问题的表述平淡无奇，像“白开水”一样索然寡味，往往难以调动起学生回答问题的积