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网络环境下作文教学模式设计 　　高中作文教学对学生思想的深刻性和丰富性要求相对较高，而许多学生无论是素材还是思想，积累都相对贫乏。进行网络作文教学，利用网络来丰富学生思想，激发写作热情，是一种切实可行的教学形式。 　　传统的作文教学一般分为作文指导课、当堂写作课和作文讲评课，一次完整的作文课堂训练往往经贯三课时。师生如果利用网络进行互动式作文训练，与传统作文教学相比，其作文指导、当堂写作和作文讲评课均将呈现不同的教学模式和特征。近几年，笔者进行了“网络环境下高中作文教学”课题研究，重点对写作前的作文准备和写完后的作文讲评等课型与教学模式进行了一些探讨。 　　 　　一、作文准备课 　　 　　1、作文准备课的设计原则 　　之所以不叫作文指导课而叫作文准备课，是因为指导是以教师为主体，而准备是师生共同为主体。网络环境下的作文指导，教师的权威减弱了，学生有更多的时间自主学习，自主探究，交流合作。基于网络信息互动交流的作文准备课，其主要任务有：明确作文要求，激发写作兴趣，收集整理素材，确定写作思想或观点，编写写作提纲等，以完成写作准备。 　　设计作文准备课要注意几点：（1）重视网络环境下新课程教学的情境设计、合作学习设计、信息资源设计等；（2）强调学生自主学习的设计；（3）注重教学过程的动态设计；（4）重视教学过程可操作性的设计。 　　2、作文准备课的具体操作环节 　　我们分析作文的一般写作过程，大都是“发现问题―分析比较―形成思想―写成文章”的过程。学生作文的瓶颈是发现问题后，思维打不开，分析不下去，素材也不够；或者虽然有素材，但不会选材与“组装”。而解决这些问题，正是网络的巨大优势。网络作文教学，正是要让学生利用网络庞大的信息资源，开拓思路，提炼素材，并从中得到启示，进一步联想拓展，形成写作的框架乃至作品。为此，我们设计了网络作文准备课的“看读、搜议、品理、写改”四个环节。 　　第一个环节：看一看，读一读，以境激情。 　　网络的资源共享，教师机的展播功能，为教师以境激情提供了良好的教学环境。作文教学中，我们通常先在网络中展播形象生动、趣味性强的画面，创设情境。因学生耳能听，眼能见，故易于进入情境，为情境所感动，其思维自然随情境的展播而被激活。 　　高三可更多的设计“问题”情境。“问题”就是作文任务，它往往通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来。设计问题情境就是要求在“情境”中把“问题”呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点，以便使“缺少作文细胞”的学生产生灵感，促进语言的清晰和丰富表述。当然，常规环境下的作文教学也讲究创设作文情境，但由于缺少网络技术的优势，常规作文教学情境远不及网络环境形象生动。 　　第二个环节：搜一搜，议一议，丰富思想。 　　有关研究表明，学生感到作文困难的原因是对所要写的主题知之不多，无事可写，无话可说；对此，传统作文教学提出的解决办法就是“多读多写”。问题是在常规作文环境下，这种“多读多写”只能发生在课堂之外，因而难以落实。 　　网络作文教学的优势在于使这种“多读多写”即时发生在课内，读是为了写，写就是在读，阅读-写作真正实现了一体化。在网络作文环境里，对学生来说，作文已不再是没东西可写的问题，而是如何搜集素材，如何个性取舍的问题，即“在线选材”的问题。 　　如何让学生有效的搜索、取舍、评议呢？我们的做法是： 　　①起步时期，老师注意在网上收集一些与作文主题相关的素材、观点，或者大师作品、学生习作，建立相应的作文资源库，或在校内作文专题网站上设计“作文导航”，提供相关素材内容和网址等。这是体现教师主导作用的时候，教师不仅要发布训练话题、作文要求，而且要推荐相关的范文、病文等，提高学生收集素材的效率。 　　②在学生搜索能力提高后，也可让学生小组合作，围绕作文主题，自己搜索和选择素材，在网上发布共享。学生应该把自己喜欢的文字随时用复制粘贴的方式放进自己的素材库里，并依据信息的针对性、时效性、权威性等对已下载的信息进行评估、整理。当然，老师要告诉学生搜索的方法，特别是指导学生进行“审题”，提取中心词，确定“关键词”。“关键词”确定得当，才能找到有用信息，否则，就极易制造信息垃圾，出现“材不对题”的情况。 　　另外，在搜索中，有时找到的资料极多，而阅读时间有限；有时所需的资料又可能很少。这时，需要在教师的指导下，学生通过网络进行各种形式的协作学习，通过电子邮件、QQ，或到指定的论坛（如校园网论坛）进行讨论，结合各自的特点，共同解决碰到的问题。 　　第三个环节，品一品，理一理，提炼素材。 　　学生要结合作文主题，对收集的素材、对有触动的思想观点等进行品味、筛选、修改或融合，从而提