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网络环境下儿童打写内在差异研究 　　【摘 要】 　　随着信息技术、学习理论以及人们社会实践的进步与发展，网络化学习成为信息化、全球化和个性化学习的交融点，正逐渐浸润着人类学习的各个方面，已然对传统的认知或思维发展提出了新的挑战。因此，关注人类在这种新型数字化学习环境中如何进行判断、推理以及从事心理活动等，开展内在差异研究就显得尤为重要。本研究通过相同被试重复测量的方法对网络环境下低年段儿童内在差异进行分析研究，根据语料分析中语言层次与思维特征水平之间的对应关系，提出了语言运用语境下以语言文字、思维发展和叙事结构为主的内在差异分析框架，对此分析框架下语料中的词项与概念、句子与判断、句群与推理、情节单元与内部应对分布度的分析方法和相应算法进行深入研究。研究发现，儿童内在差异发展具有典型的不完全同步特征，即同一儿童内在认知（或思维）发展的各个构成要素不一定按照一般意义上的前后顺序发展。该研究发现对于信息时代的语言学习具有较好的应用价值。建议学校、家庭将儿童逻辑思维的培养和语言能力的培养结合起来，在写作指导中有意引导和激发儿童表达内心中的真情实感，为儿童创造随时随地阅读和写作的氛围，形成大输入量的语言环境。 　　【关键词】 数字化学习；技术促进学习；语文教学；逻辑思维；写作能力；打写 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）01―0012―09 　　随着计算机网络技术、学习理论以及人们社会实践的进步与发展，网络化学习成为信息化、全球化和个性化学习的交融点，正逐渐浸润着人类学习的各个方面。[1]与传统学习相比，“网络化学习设备以其独特的便携性、社会交互性、情景感知性、联结性、个性化以及虚实融合特征营造了一种新型的数字化学习环境”[2]这种新型环境对传统环境下的学习方式提出了挑战，同时也促使传统的写作手段发生过渡性改变。打写和传统的手写一样，都已然成为人们日常交流、应对真实生活不可或缺的书面语言表达手段。一些学者认为“多媒体技术引起了语言组合的新变化，跳跃的词和不完整的语句等要素之间通过信息关键点和联想构成的“意合”正是汉语的传统特色和优势”。[3]相对于以笔为中心的闭合系统而言，“以手和打字键盘构成的开放系统的输出方式对于认识人的语言理解和产生具有重要意义”。[4]这种重要意义不但体现在从手写到打写这一过渡性书写手段的转换与联系上，更重要的是协调与网络环境之间的关系，形成“协和学习”[5]的新形态从而更加清晰动态地刻画儿童在这种开放环境下的写作机制，揭示泛在学习时代儿童在特定情境中打写能力的发展轨迹。 　　一、概念界定 　　本研究在儿童汉语语言学习的语境中进行相关阐释。基于此语境，将网络环境下的打写界定为儿童在计算机或某种手持设备的支持下使用键盘进行输入的一种写作方式。[6]个体差异一般分为两种：个体间差异和个体内在差异。个体间差异通常关注被试组间与操作变量效果的相关性或儿童差异预测与测量标准的相关性，而个体内在差异重在理解儿童写作系统的机能，如在词语选择、句子结构以及段落组织方面的差异等。[7]本研究中的内在差异属于第二种类型，具体而言指能够从语言材料中反映出来的同一组儿童在不同时间点的思维（认知）发展差异，这些差异主要体现在概念、判断、推理以及心理活动四个方面。 　　语言是思维的物质外壳，语言材料（本研究中提到的儿童的打写作文）是分析内在差异的载体。汉语作文构成单位包括字、词、句、段、篇五个层次。“字”的研究已经非常普遍，况且汉语研究的难点之一就是“字”和“词”在一定意义上很难划分，这是由汉语词语的边界模糊性决定的。Berninger等人的研究则更加敏锐地指出在词汇、句子和段落这三种水平之间并不存在相互的预测能力，对单词的判断并不能预测对句子或段落的判断能力，反之亦然。[8]鉴于上述考虑，本研究中作文的构成单位为词、句、句群、篇四个层次。 　　之所以选择打写作文来对儿童内在差异进行分析，是因为作文的构成单位与内在差异之间存在逻辑映射关系。一般认为，“实词表示概念，虚词不表示概念”，[9]从作文的所有词语中提取出实词，就意味着提取出了概念；陈述句一般表示判断，[10]从作文的所有句子中提取出陈述句，就意味着提取出了判断；有的句群可能表示推理，[11]从作文的所有句群中提取出这些句群，就意味着提取出了推理；心理活动是暗含在篇章结构中的，从篇章结构中提取出心理活动的描写并进行复杂度分析，可以把心理活动外显化。这样就把内在差异和作文构成单位黏合在一起，也正是因为它们之间有着如此巧妙的关系，才促使本研究萌发了通过分析打写作品这种书面语言形式讨论个体内在差异特征的想法。 　　二、研究问题 　　写作文本分析范式的构建是“研究内容、研究手段和研究结果三者相互联系、相互作用