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网络环境下写作教学指导策略 　　网络环境下的写作教学是指教师以现代信息思想为指导，以多媒体网络为环境、资源及手段，让学生充分表达和创造的一种教学方式。我们的网络写作教学既要具有鲜明的时代色彩，更加贴近社会生活，又要指导学生正确使用网络语言，保持语言文字运用的规范性。 　　 　　一、网络写作的优势和弊端 　　 　　与传统写作相比，网络写作的形式发生了很大变化：①写作工具不同。键盘和网络是作文的平台和环境，不用传统的纸笔和文本。②写作过程不同。除运用个体所拥有的写作资源外，更多地要依靠搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源，以往写作过程中的构思、行文、修改等程序，网络写作中变为收集、整理、加工。③文章载体不同。由过去的手稿或印刷品变成了网页或电子稿，文章形式有E_mall、BBS、QQ、Blog等。④传播方式不同。文章是在网络上传播，是以Word文档或网页的方式呈现，交流、反馈和评改也都在网上进行。⑤评价方式不同。在多媒体教室里，可以把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑屏幕上，让所有学生参与批改，评价是开放的、动态的和多元的。 　　与传统写作相比，网络写作具有独特优势：①丰富的网络学习资源，为学习者提供了方便的服务。②网络资源集文字、图形、声音、动画、视频于一体，这种技术优势能极大地激发学生的写作兴趣。③网络的时空自由性为学生的写作提供了便利，学生可以充分张扬个性，发挥自主权、选择权和创造力。④网络写作贴近生活，关注社会，注重实用。 　　网络写作是一把双刃剑，在带来便利的同时，也存在很大的弊端：①写作“窗口”强行分割内容，容易打断写作思路。学生在写作过程中，不管采用何种写作工具和载体，在看自己的作品时，都是通过一个窗口在看。写作是不断回顾上文而写下文，或边修改边写的过程，显示器屏幕构成的窗口对作品的强制性“分页”，很容易打断作者的写作思路，对下文的产生和写作过程中的修改都有―定的负面影响。②“匿名发表”导致语言文字使用不规范。在大多数情况下，形式和内容层面的网络自由发表伴随着一个基本前提――写作主体身份的隐匿，最常见的形式是作者以网名亮相。也许正是隐匿的安全感才促成了写作本体意义上的自由发表，这种自由发表导致的结果之一，就是语言文字本身受到影响和冲击。网络语言的怪异、网络文字的错用、网络文体的多样性特征与“匿名发表”有着密切的关系。③网络写作的便捷、高速造成文章的粗制滥造。便捷、高速是网络写作的巨大优势，但也可能制造写作陷阱。在快速敲击键盘时，写作主体有一种自由驰骋的感觉，能及时记录下“意识流”。这种自由写作有时有助于捕捉思想的火花，帮助作者梳理或发现写作目的和思路，偶尔能记录些精彩的句子，但是很难产生大家公认的佳作。…此外，网络写作还存在复制粘贴、抄袭等较为严重的现象。鉴于此，我们教师有必要探索出一系列行之有效的新型指导策略，以增强网络写作教学的针对性和实效性。 　　 　　二、网络写作指导的基本原则 　　 　　1　培养学生良好的网络写作习惯。做法如下：①网络有一定的游戏规则，即对自己和他人的尊重；②指导学生正确处理“网络暗语”，避免长期网络操作而产生“失写症”j③着眼于主动创造，关心自己的成果和他人的反馈意见，防止大量采用网络资料而产生的“粘贴效应”：④网络写作教学应与传统作文教学优势互补，这种优势互补不仅要体现在物理时空上，还要体现在教学目标、方法、意义、效应和情境上。 　　 　　2　规范学生的网络语言。网络语言具有新颖性、现实性、亲切性，但一定要符合汉语言文字的运用规范。不符合规范的现象主要有用汉语拼音代文字、用数字代语言、乱用外语等。有一段作文这样写：“没想到我最要好的朋友竟欺骗我，THD(他妈的)，7456(气死我了)，我恨不得一脚TST(踢死他)。”读了让人啼笑皆非。这种现象将破坏汉语言的规范和纯洁。网络语言必须经过社会生活的选择与淘汰，经过语言学家的评价和鉴定，经过典范作家的运用和确认，才能作为规范的书面语言。中小学生的语言习惯、写作风格正在形成中，更需要规范和引导。 　　 　　3　激发学生的自主意识。传统写作中，学生是写老师布置的作文，多是被动作文。网络写作中，是学生要写自己想写的作文，是自发的、自主的作文。学生是网络写作的主体和中心，教师只是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，就很难写出好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己内心思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。 　　 　　4　唤醒学生的读者意识。网络写作，一改过去语文老师是唯一读者的状况，同学、家长、网络管理员等，都可能成为读者。网络写作也改变了语文老师是唯一评价者的状况，同学的评价、其他老师的评价、家长的评价、社会的评价，都可能产生。学生心目