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考试焦虑影响注意稳定性实验研究 　　摘 要：研究采用认知考试焦虑量表从966名大一新生中选出150名不同考试焦虑水平的学生，通过数字划消任务，考察特质考试焦虑和状态考试焦虑对注意稳定性的影响。结果表明：不同考试焦虑水平被试的注意稳定性指数存在显著差异，高考试焦虑被试的注意稳定性指数显著低于低考试焦虑者；高考试焦虑者唤醒水平越低，注意稳定性指数越高；在划消测验最后五分钟，低唤醒组的注意稳定性指数显著高于高唤醒组。 　　关键词：特质考试焦虑；状态考试焦；注意稳定性；数字划消任务 　　一、问题提出 　　考试焦虑是具体情境下的特质焦虑，是个体在考试或评价情境中产生的消极情绪反应。其中特质考试焦虑是人格中相对稳定的部分，而状态考试焦虑是在特定情境中的表达，具有波动变化的特点。考试焦虑可能影响注意品质，进而影响学生的学业成绩，但这种影响是促进性的还是抑制性没有定论。 　　注意稳定性是指注意保持在某一对象或活动上的时间久暂的特性，在日常学习生活中起重要作用。注意稳定性的主要研究方法有校对改错法、划消法和内田―克雷佩林测验。相对而言，校对改错法比较麻烦，而内田―克雷佩林测验中，注意动摇率容易受到连续加法运算的污染，故本研究采用划消法。 　　国内还很少有考试焦虑影响注意稳定性的研究。本研究包括两个行为实验，实验1探讨特质考试焦虑对注意稳定性的影响，实 　　验2探讨状态考试焦虑对注意稳定性的影响。 　　二、实验1 　　1.研究方法 　　（1）被试 　　在英语阅读考试开始前半小时，随机抽取漳州市某大学一年级学生966名施测Cassady的《认知考试焦虑量表》（量表内部一致性α系数为0.91，中文版Chronbachα系数为0.85）。根据评分标准，61分以下的低考试焦虑者共439名，61～72分的中度考试焦虑者共400名，72分以上的高考试焦虑者共127名。实验1选取高、中、低考试焦虑者各25名，其中女生50名，男生25名，被试视力或矫正视力正常。 　　（2）测量材料 　　Spielberger的状态―特质焦虑量表（STAI），以焦虑量表为效标，效标关联效度为0.29（p0.01），重测信度为0.89（p0.01）。其中特质焦虑量表用于评定人们经常的情绪体验，状态焦虑量表则反映即刻或最近某一特定时间的紧张、忧虑体验。 　　（3）实验设计 　　采用3×2混合设计，因素一考试焦虑水平是被试间变量，分为高、中、低三个考试焦虑水平；因素二划消时间为被试内变量，分为前15分钟和后15分钟两个水平，因变量为注意稳定性指数。 　　（4）实验范式 　　电脑编程的数字划消测验。要求被试点击【开始】按钮后用鼠标点击消“0”，一屏结束后刷新，进入下个界面继续消“0”。电脑屏幕每隔一分钟自动刷新一次，测试时间为15分钟。计算机自动生成被试人口学资料及各项测试结果。 　　（5）实验程序 　　首先在安静的实验室向被试介绍实验过程。实验程序为：填写“状态―特质焦虑量表”；15分钟的数字划消测验（由于划消测验有明显的练习效应，故不做练习）；填写状态焦虑量表；15分钟的数字划消测验。整个实验约需45分钟完成。 　　整理实验数据，算出注意稳定性指数，将有效数据导入SPSS16.0进行统计分析。 　　2.研究结果 　　剔除3个标准差外的极端数据，最后得到54名有效被试的数据，不同考试焦虑组注意稳定性指数见表1： 　　表1 不同考试焦虑组的注意稳定性指数 　　■ 　　注：划消1为前15分钟的划消测验；划消2为后15分钟的划消 　　测验。 　　将不同考试焦虑组的注意稳定性指数进行单因素方差分析，结果表明不同考试焦虑水平被试的注意稳定性指数差异显著，划消1测验F=3.43，p0.05，划消2测验F=4.68，p0.05。LSD事后比较发现，高考试焦虑组的注意稳定性指数显著低于低考试焦虑组， 　　划消1测验p0.05，划消2测验p0.05。 　　三、实验2 　　1.研究方法 　　（1）被试 　　取样群体同实验1，除去实验1的25名高考试焦虑学生外，再随机抽取75名高考试焦虑学生进行实验2。根据状态焦虑分数，被试被分为高唤醒、中度唤醒和低唤醒三个水平。 　　（2）测量材料 　　同实验一。 　　（3）实验设计 　　采用3（高考试焦虑者的唤醒水平）×3（划消时间）两因素混合设计。其中考试焦虑唤醒水平是被试间变量，分为高唤醒、中度唤醒和低唤醒三个水平；划消时间为被试内变量，包括前5分钟、中间5分钟和最后5分钟三个水平。 　　（4）实验范式 　　同实验一。 　　（5）实验程序 　　指导语唤醒考试焦虑；填写状态―特质焦虑量表；15分钟数字划消测验；填写状态焦虑量表；15分钟数字划消测验。 　　指导语为：“这是一个与智力有关