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美国农村学校文化发展历程及启示 　　摘 要：美国农村学校文化伴随着美国农村学校合并运动的兴起变化而逐渐发展与丰富，其经历了初步融合阶段、稳步繁荣阶段、反躬自省阶段和百花齐放阶段。在发展过程中逐渐形成强制―融合模式、温和―渗透模式、鼓励―革新模式、小规模―多元化模式，折射出导向与选择并用、融合与独特并存、现代与乡土并行等特点，对我国当前城乡教育一体化背景下农村学校文化的发展具有一定借鉴意义。 　　关键词：美国农村学校文化；发展历程；城乡教育一体化；启示 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）01-0102-06 　　美国农村学校文化在19世纪末期开始受到关注，在20世纪，伴随着工业化与城市化的迅猛发展，尤其是在以农村“学校合并”为显著特征的时代，美国农村学校文化得到一定程度的发展。考察其发展与演变历程，梳理其发展模式与特点，对于我国当前城乡教育一体化背景下探讨农村学校文化发展具有一定的借鉴意义和参考价值。 　　一、美国农村学校文化的发展历程 　　美国农村学校文化发展与美国农村学校合并运动息息相关，美国农村学校文化伴随着美国农村学校合并运动的兴起变化而逐渐发展与丰富。美国农村学校的发展经历了学校合并的萌芽与发展时期、学校合并的高潮与鼎盛时期、学校合并的衰微与短暂停滞时期、学校合并的多元化发展时期，相应地，美国农村学校文化也经历着初步融合阶段、稳步繁荣阶段、反躬自省阶段和百花齐放阶段。 　　1. 初步融合阶段（1897～1943年） 　　美国农村学校文化的初步融合主要发生在美国农村学校合并的萌芽与发展时期。早在南北战争之前，美国的城市教育与农村教育就已经出现了差别。到19世纪末期两者的差距显著加大。城市学校方面，无论是教育经费与教育质量，还是师资力量与教学方式方法都是农村学校无法比拟与追赶的。大多数农村学校由于位置偏远、经费短缺、基础设施设备较差，教学方法上缺乏专业人员的指导与监督以及严格的审核标准，加之教师与学生人数不多，常常是所有年级的学生在一间教室中由一名教师教授，即所谓的“一师学校”、“一室学校”。在这种情况下，全美教育协会在1897年发表了《农村学校12人委员会报告》，建议在美国全国范围内开展农村学校合并和学区重组，这标志着农村学校合并与学区重组在美国全国范围内开始启动。此报告提出的建议在全国范围内得到了广泛的采用，美国各州相继通过立法来采取各种相应的措施，推动农村小规模学校的合并与学区重组。仅在1919～1929年间，美国南部农村地区一师学校数量减少37%，西部地区减少32%，东部地区减少23% [1 ]。 　　农村学校的合并，使得来自不同学校、不同学区的师生聚集到一个相对较大的新学校和新环境中，在对学生进行集中化、专业化管理与教育的同时，也为学生提供了一个学习与交流的平台，在合作、学习的过程中使他们的价值观、世界观都发生了新的变化。新学校的建设无论从设施设备到师资力量，还是从规章制度到价值观，都较合并前有了很大程度的提升，不同学校、学区的原有学校文化在学校合并中得到了初步的融合与发扬。 　　2. 稳步繁荣阶段（1944～1965年） 　　农村学校文化的稳步繁荣阶段发生在美国农村学校合并的高潮与鼎盛时期。在1944年，美国白宫召开“第一次全国农村教育会议”，会议提出了“复兴农村教育”的口号，要求进一步重组农村小学区和小学校，继续推进农村“学校合并”政策，将如何发展农村教育作为会议主题，并倡导：为了追求效率、经济性和公平等价值，广大农村地区需要重组学区和学校管理结构 [2 ]。由此，美国农村“学校合并”运动掀起了高潮，各州农村学校都加快了学区重组和学校合并的步伐，“学校合并”运动进入了快速发展阶段。尤其是在1957年，前苏联第一颗人造地球卫星进入太空震惊了美国朝野，人们开始反思美国教育的不足之处。当时的哈佛大学校长、著名教育家科南特（James B. Conant）在著作《今日的美国中学》中，从学校规模与学生学业成绩关系的角度提出“规模效益”理论。他认为，美国小规模学校的普遍存在，不利于提供高水平的教育，严重阻碍了许多地区优质学校的建设，因此应该合并或重组那些小规模学校。科南特“规模效益”理论，对美国农村“学校合并”运动起到了推波助澜的作用 [3 ]。 　　在国家政策的大力推动与支持下，美国农村“学校合并”运动如火如荼地进行，这为农村学校文化的发展创造了极大的空间与机会，使美国农村学校文化也经历着稳步繁荣的发展。较早合并的学校在其发展进程中，逐步形成了一套比较完备的管理体制与规章制度，以及支撑其持续发展的办学理念，并为即将进行合并的学校提供经验。政府在政策的制定与决策的实施方面，也有了可供参考借鉴的标准，使得这一时期的农村“学校合并”运动进展的比较顺利。