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美国社会研究课中写作教学 　　美国未来学家约翰?奈斯比特在《大趋势》中说:“在这个文字愈来愈密集的社会,我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识和信息的创造性脑力劳动过程。美国纽约州《英语语言艺术课程资源指导》导言部分的“哲学理念”中明确指出:“承认所有内容领域的教师共同承担提高学生阅读、写作、听话和说话能力的责任。”《南卡罗来纳州英语语言艺术课程标准》也认为:“语文教育的成功,是建立在语言艺术与其他内容领域整合的基础之上的。”在美国不是只有语文学科才承担着提高学生语言水平的责任,其他学科也共同承担这一责任。美国教师在课堂教学中,会有意识地将听说读写能力融入其中。 　　其他学科的教师是如何将读写能力融入到教学中的呢?下面例举美国教师是如何将写作教学融入到自己的课堂中的,让学生在学到知识的同时提高能力。希望能给我们的语文教学及语文教师带来些启发。 　　 　　一、制定学习目标 　　 　　凯西?格里芬(Kathy Griffin)是美国南达科他州亚伯丁郡霍尔根高中八九年级教师,她将思维能力的培养与写作融入到一段为期九周的历史课中,共布置八个写作任务,力图培养学生形成“更高水平”的思维能力。写作能够帮助学生发展更高能力的思维技巧,思维能力的提高又能够促使学生进行更为严谨、逻辑更为清晰的写作。 　　她用布鲁姆的学习目标分类法将学习目标划分为: 　　1.信息回顾:回忆并将信息归类 　　2.理解:重述或概括总结,并提炼史实或观点 　　3.运用:运用这些史实、条例、政策 　　4.分析:分类、鉴别 　　5.综合:将各种思想整合,形成一个新的整体 　　6.评价:发表自己的观点、判断和结论 　　 　　二、选择教学方法 　　 　　制定了学习目标之后,凯西还制定了二级目标,即采用“历史工作室”教学方式,与学生一起组成研究小组。希望能将这两个目标完美地结合起来达到通过写作提高学生的思维能力的目标。但是在制定“历史工作室”的标准时有些关键因素要注意: 　　1.历史概念:有些历史讲述者认为历史就是关于战争的故事,并没有以公允的态度看待这些既存的史实。 　　2.原始资源:学生要自己探知材料,而不是将被告知该相信什么 　　3.多种视角:对于历史的解释有很多种,视角并不单一,要鼓励学生以从不同的视角去思考历史 　　4.日志:要求学生写出自己在学习历史时遇到的相关问题或困难,而不是随意引用来应付。 　　5.历史讨论小组:在阅读过原始资料后,学生组成讨论小组,鉴别史实似乎应该是什么样的,证明自己的观点并合理地阐释。 　　6.讲解与课堂讨论:信息以教师讲解和全班讨论的形式呈现,但是要在学生对材料产生质疑后才进行 　　7.写作任务:每个单元都有一个写作任务,学生需要遵循写作步骤进行写作,可以任选写作类型。 　　建立这个“历史工作室”的目的是为了能将各种教学策略运用到课堂中。“历史工作室”所用的时间较少,且以讨论为主。 　　 　　三、布置写作任务 　　 　　教师并没有通过测试、提问等手段来了解学生已掌握的知识,而是提供了一些间接信息,这些信息主要来自南达科他大学考古学系的最新研究成果“南达科他州的古代民族及其地位”以及南达科他州历史书中的一章。要求学生以第一人称的手法写出自己对材料的理解。利用“历史工作室”将制定出来的标准贯彻在课堂中。信息是通过教师和学生一起观看视频、小组共同阅读材料、互相汇报等形式呈现的。教师自己制作了一张标准量表,将精确的历史知识和创造性思维结合起来。 　　首先要学习南达科他州古代的民族。教师要求学生从五个可能存在的种群中选择一个进行推理论证,这五个种群各有特色,分别是:古印第安人、原始人、林地人、混血种人、中部密西西比人等。学生掌握材料后,教师便提出了写作要求,即:要求所叙述的故事必须具有历史事件的准确性;背景环境必须要符合历史年代;细节要包含足够多的信息以便于根据细节确定所描写的是哪一种族。有了前面对材料的理解探讨,学生写起来也如鱼得水。 　　下面是一个学生的写作成果: 　　一阵冷风袭进洞中,扑面而来。一股血腥味儿混杂着令人作呕的霉臭在山洞中弥散开来。嗯,早饭,不错的味道。 　　当我摇摇晃晃地从住处走出来时,我的妻子西娅,剜下了一大块肉递过来,上面还洇着血渍。这一切竟与前几天的一切惊人的相似。我狼吞虎咽地吞下了冷肉,又一天就这样开始了。 　　在我和西娅加入另外三个家庭之后,今天我们的族群已经有十个人了,真是个完美的狩猎吉祥数。终于要吃到新鲜肉了。以前我们追猎猛犸的时候经常会误入沼泽湿地中。但是如果够幸运的话,我们能将一群野牛逼向悬崖。 　　冰冷的地平线一眼望不到尽头,触目所及的是漫无边际的冰河。早些时候,我看到成群的动物朝