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英语学习自我概念与小组活动相关性研究 　　[摘要]本研究通过定性和定量两种研究方法对学习者的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现进行相关性研究。研究结果表明,学习者的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现密切相关。一般来讲,英语学习自我概念较高的学习者在小组活动中表现积极,而英语学习自我概念较低的学习者在小组活动中表现被动, 但学习者之间英语学习自我概念的相互比较会影响他们在小组活动中的表现。 　　[关键词]英语学习自我概念;小组活动;分组模式 　　[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02-0051-04 　　 　　0引言 　　英语学习自我概念指的是学习者对自己英语能力的认识与评估。有关英语学习自我概念的研究涉及到多个层面。但到现在为止,很少有人研究英语学习自我概念对学习者课堂学习的影响,而课堂学习对中国的英语学习者来说是最重要的学习场所。此外,大多数有关英语学习自我概念的研究着重于研究英语学习自我概念与学习者的成绩之间的关系,从而忽略了它对学习者的学习过程可能会造成的影响。而后者对于研究学习者的语言习得却更加重要[1]。 鉴于以上两点,本研究旨在探讨学习者英语学习自我概念是否可以影响他们在小组活动中的表现。小组活动是运用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务,学生通过相互协作,使用自然产生的语言完成任务的一种教学形式[2]。小组活动是语言课堂经常使用的方法,它体现了学习者的学习过程。 　　1研究问题 　　本研究以低年级非英语专业大学生为研究对象,探讨英语学习自我概念对小组活动的影响,具体回答两个问题:①学生的英语学习自我概念是否影响他们在小组活动中的表现?②学生如何解释他们在小组活动中积极或消极的表现? 　　2研究设计 　　1)被试。被试是某大学80名非英语专业的大一学生。首先,这80名被试做了一个英语学习自我概念的问卷调查。 在问卷调查数据的基础上,有4组共16名学生被挑选出来在真实的课堂上进行了录音。挑选录音对象时充分考虑了他们的英语学习自我概念得分以及他们现有的小组分组模式,以保持一种自然的研究环境。因此,被选中的16名录音被试中有6名学生英语学习自我概念较高,在80分以上,7名学生英语学习自我概念较低,在60分以下,3名处于二者之间。他们的具体情况见表1。 　　 　　2)问卷设计。英语学习自我概念问卷调查表摘自于马冬梅[3]的自我概念调查表,选取了其中有关英语学习自我概念的18个题项。 每一个题有6个选择项,从完全不符合,不符合,基本不符合,基本符合,符合到完全符合,总分为108分。被试的分数越高,他们的英语学习自我概念就越好。 　　3)小组活动录音。小组活动录音在真实的课堂里进行。活动任务是通过互相交流提前获知的信息,找出小组中的犯罪嫌疑人,属于信息轮流交换型任务。四个小组的录音时间分别为12分48秒,13分05秒,13分23秒 和12分12秒。本研究对小组活动开始后10分钟内的互动情况进行了计量和分析。 　　小组活动计量从交互总量和交互修正两个方面进行。本研究采用C单位[4]来计量被试在小组活动中的会话总量。交互修正包括确认检查,理解检查和澄清请求。交互修正理论是在Krashen[5]提出的输入假设基础上发展起来的,认为交互修正为第二语言习得提供了必要的、充分的条件。 　　4)访谈。在被试的录音数据被解码、计量后,6名英语学习自我概念较高和7名英语学习自我概念较低的被试被挑选出来做了访谈。访谈的内容主要是让他们解释在小组活动中积极或消极的参与状况。 　　3结果与讨论 　　1)定量研究的结果与讨论。四组被试在小组活动中共输出的会话总量为432,交互修正的总次数为105,每个被试的会话量和交互修正的次数见表2。 　　 　　从表2中可以看出,这16名被试在小组活动中的表现有很大的差异。为了研究被试的英语学习自我概念是否会影响他们在小组活动中的表现,本研究运用Pearson公式对被试的英语学习自我概念与他们在小组活动中输出的会话量和交互修正次数进行了相关分析,得到的结果见表3。 　　 　　表3的数据表明被试的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现有显著相关。这说明,如果教师可以提高学生的英语学习自我概念,就有可能帮助他们积极地参与课堂上的小组活动,从而更好地习得英语。 　　2)定性研究的结果与讨论。定性研究的对象主要是英语学习自我概念较高和较低的被试。共有六名英语学习自我概念较高的被试参加了访谈,占总数的37.5%。这六名被试在小组活动中输出的会话总量为236,占所有会话总量的54.6%;输出的交互修正次数为67,占所有交互修正次数的63.8%。从数据上看,这六名被试在小组活动中占据明显的主导地位。 　　访谈中,第一组的Y