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英语教学中任务型教学理论应用 　　摘要：英语课程标准提出：以人的发展为本的教育理念，并提出倡导任务型教学的操作模式，要求教学要以学生为中心，让学生在教师的指导下感知、实践，参与合作，实现任务目标，培养自主学习和合作学习能力，促进探究能力和创新能力的发展。 　　关键词：英语教学：任务型： 　　 　　一、引言 　　 　　英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的。发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 　　任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，任务型教学就是使学生通过语言完成任务的方式学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中；它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。任务活动中情景和话题的创设者及学生排除任务障碍的帮助者。学生在课堂中变孤立为合作，变他主为自主变化，变接受为探究，变继承为创新，真正地实现了学习方法和学习方式的转变，他们不再是单纯语言知识的接受者。因而它比传统的各项教法具有较大的优越性。 　　 　　二、任务型教学在英语课堂教学的应用模式构建思路和操作程序 　　 　　教学模式的整体思路是确定以学生为中心的教育主体观。具体可阐述为课堂教学的五个转变：即教师，从单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变；学生，由被动接受者向学习的主动者转变；教法，由师讲生听“问题――结论”式向师生主动探究的“问题(任务)――探究――结论”式转变；课堂由单一的封闭型向多样化的开放型转变；教材由按部就班地使用教材向有目的地优化重组教材转变。 　　任务的设计是任务型教学的中心环节之一。要求教师要有较高的任务设计能力，教师要能够结合教学目标，教学环境，学情现状等相关因素制定具有较高信度和有效度的各级子任务和总任务。任务要有明确的目的和具有多操作性。中学生是一个特殊的群体，任务型语言教学要以中学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。各级任务要有一定的层次性，应由易到难，由浅入深，由初级到高级。 　　任务型教学的主体程序是：“引导学生学会提问(布置任务)――帮助学生探索问题――让学生自己得出结论。”这种模式重在以过程为途径，充分显示学生的思维过程，使学生在教学过程中不断地拓展自己的思维空间，逐步培养创造性思维、创新意识和实践力。 　　1　引导学生学会提问(明确任务目的) 　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性人才。“引导学生学会提问”就是让学生在课堂上积极主动地参与到学生活动中去，通过观察、思考、分析、质疑，大胆提出问题，打破“教师问――学生答”被动接受知识的局面。引导“教师问――学生答”、“自己问――自己答”、“学生问――学生答”。教师通过创设各种问题的情境激发学生质疑问题，教会他们多角度、全方位地思考问题的习惯与方法。鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，独立解决问题的思维品质，让他们在不断学会提出问题的过程中。品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能都得到开发。 　　2　帮助学生探索问题 　　皮亚杰认为，教师在课堂中不仅是一个传递信息的人，更是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将学生的“错误的”回答看成符合他们的认知水平的回答。“帮助学生探索问题”，教师创设开放的教学环境，大胆放手。通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻找解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者。帮助学生探索的过程，不仅是师生心灵沟通、情感交融的过程，也是进发师生智慧火花的思维过程。 　　 　　三、任务型英语课堂教学中的应用模式实施途径 　　任务型教学在英语课堂教学中的应用就是在教师的帮助和指导下，学生学会提出问题、探索问题、解决问题，自己得出结论。它强调的是学生的独立性、立体性、主动性和自觉性，重视的是获取知识的过程。教师从以下几方面人手： 　　 　　1　立足一个“放”字让学生在开放的教学环境中自主活动。教学中通过开放教学，培养学生的创新意识；在开放的思