英语教学中自主学习理论运用.docVIP

英语教学中自主学习理论运用 　　一、自主学习理论的内涵 　　 　　近些年来，随着学生自主性方面的理论研究取得丰硕成果及教学的日趋现代化，培养学生自主学习能力已成为教学界许多教育工作者和研究人员的共识。国内外许多研究者从不同视角和层面对学习自主性下过定义，笔者比较赞同我国学者庞维国的观点，庞教授认为，“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天培养。具体到教学领域，笔者认为目前比较适合我国教学实际的学生自主学习应涵盖以下几个方面的内容。 　　1．有目的地学习 　　学生学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。 　　2．有选择地学习 　　根据学习要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力，并能根据自己的需要进行分类整理。 　　3．独创性地学习 　　不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。 　　4．在学习上进行自我调控 　　对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现和已出现的问题，及时采取有针对性的措施，合理而有效地调节自己的学习进度和安排。 　　当然，以上这些内容都可以有所变化，只要学生能围绕学习问题，投入到思考中去、适应特定的学习目标要求，那么即使这些方面有所变化，也可以认为是自主学习。不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”。 　　 　　二、自主学习理论运用子英语教学的重要性和必要性 　　 　　在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代，学校所受的教育已不可能受用终生。因此，时代要求学生必须树立自主学习的意识，增强独立学习的能力，形成终身学习和持续发展的能力。除此之外，结合多年教学实践，笔者认为自主学习理论引入英语课堂还具有必要性和迫切性，主要表现为： 　　1．英语教学现状要求培养学生的自主学习能力 　　我国传统教学重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“教师外因主导”轻“学生内因主体”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”，重“讲解和传授”轻“启发式、发现式、研讨式”等方法的运用。这种传统的教学方法及模式使学生的学习主动性、积极性和创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成学生对教师和课堂的过分依赖，缺乏独立学习的习惯和能力。据我们对学生有关自主学习能力方面的问卷调查结果显示：(1)42．5％的学生提到自主学习的时间没有利用，不知道如何安排。(2)．36％的同学几乎没有自己的英语学习计划，更谈不上调整学习计划了。(3)41％的学生对英语学习策略了解甚微，缺乏策略使用意识。(4)71％的学生课堂参与意识薄弱，被动听课现象严重。(5)50％以上的学生不会监控自己学习的行为，不会对自己的学习过程进行反思和评估。凡此种种，都要求培养学生的自主学习能力。 　　2.现代语言教学理论要求学生具有自主学习能力 　　语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学生综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。英语学习有其特殊性。美国语言学家Cohen撰文指出：“语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学习语言不仅需要学习语言系统而且还需要学习语言习惯，习惯的获得不是靠教会的，而是靠大量的语言实践。也就是说，学生必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。英语学习的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。这正如英国语言学家M．West的断言：“语言是学会的，不是教会的。”c3， 　　3．学生的个体差异要求增强学生的自主学习能力 　　一个班级四五十个学生，甚至更多，他们的需求形形色色，学习风格、学习动机、学习态度、认知水平、认知方式、个性特点、语言学能力、情感特征等各不相同。例如，有的学生对英语有兴趣，会主动预习课文，主动配合老师，相反，有的学生却对英语提不起兴趣，甚至拿到英语课本就会“晕书”；有的学生对语法感兴趣，而有的学生对作文情有独钟；有的学生认为英语学习很重要，而有的学生却道出了学英语实属无奈等。相对而言，每位教师总有自己相对稳定的教学方法和风格，难以满足每个学生的需要。因此，学生的个体差异要求英语教学提供一个自