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英语语法课上提升高中学生自我效能感探索 　　摘要：本文以名词性从句的教学设计为例，阐述了在语法课上提升高中生自我效能感，认为关注学生学习的自我效能感，不仅能激发学生英语学习动机和兴趣，同时增强了学生学习英语的信心，有助于学生学习成绩的提高，提高教学质量。 　　关键词：自我效能感；名词性从句；教学设计 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0064 　　众所周知，教师要用现代教学理念组织教学，在教学过程中，教师应根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务，让学生尽可能多地参与到教学活动中，在活动中体验成功的喜悦。教师要控制好教学的难易程度，帮助学生形成有效的自我效能感。最后，教师要关注学生的发展，善于发现学生的兴趣和特长。教师要了解每位学生的爱好和特长，并创造机会培养他们的爱好，发挥他们的特长，使他们在活动中获取成功和快乐，增强他们的自信心，并将这种自信心迁移到英语学习活动中，增强他们的自我效能感。 　　高中学生大部分学生学习相当被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。学生感到语法课的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材、依赖教师，习惯于教师传道授业解惑，等教师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是教师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课，他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。基于以上问题，笔者进行了关注学生学习的自我效能感的教学设计的实践研究，以增强他们的自我效能感为主，最大限度地满足学生的需要和可能，设计有利于引导学生积极地参与教学活动的过程。提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，使学生在主动探索和创造的过程中培养探索技能，澄清和反思自我的能力，与别人交流看法的能力，搜集和整理信息的能力。希望能在高中英语课堂中更快、更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人，从而增强学生的自我效能感。 　　下面以名词性从句教学设计为例，采用新课标提倡的“语言接触――语言体会――语言聚焦――语言运用”这一教学模式来培养学生的自我效能感。 　　一、设计理念 　　新的?n程标准明确指出：教学应该从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学科活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。成功的经验能提高个人的自我效能感。这节课试图采用新课标提倡的“语言接触――语言体会――语言聚焦――语言运用”这一教学模式来培养学生的自我效能感。名词性从句作为高中阶段一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对名词性从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象，从而增强自我效能感，学英语的信心。 　　二、学情分析 　　笔者所教的班级是高二理科班，学生本身素质差，英语基础薄弱，对英语不太感兴趣。大部分学生好动、表现欲望强。根据这些特点，笔者采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标，从而提高课堂学习的有效性。 　　三、教学目标 　　1. 知识与技能：学生能够认识什么是名词性从句，了解它的位置及句型结构，并能掌握运用名词性从句。 　　2. 过程与方法：从歌曲（as long as you love me）引入该主题；再以课文和高考阅读中出现的名词性从句作为桥梁引导学生进入名词性从句的学习，通过让学生自己找规律，总结出句型特点及用法，并针对四个考点进行解析，最后通过各种不同题型的训练熟练掌握该句型。 　　3. 情感与价值观：针对该句型讲解，笔者采用的方法是：由浅入深的输入知识；构建浅显易懂的知识框架，化繁为简；以学生为“主人翁”的授课理念，通过这些方法会让学生在学习过程中感受知识之间的内在联系，感受到自主学习获得的成功的喜悦，从而培养英语学习的积极主动性，增强自我效能感学以及学习英语的信心。 　　四、教学重难点 　　教学重点：让学生自主观察、分析、总结连接词的选取规则。 　　教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的名词性从句的知识。 　　五、教学工具 　　多媒体 　　六、教学步骤 　　Step 1 E