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美国科学教师探究教学专业发展项目效果分析 　　美国伊利诺理工大学数学与科学教育系的ICAN探究教学专业发展项目旨在通过提高K-12教师对科学探究和科学本质的认识，促进他们的内隐和外显的探究教学实践。ICAN是探究、情境和科学本质的缩写(Inquiry,Context,and Nature of Science)，它是由美国国家科学基金会(NSF)所资助的教师专业发展项目。该项目包括暑期定位、学年活动、研究培训和暑期学院四个部分，[1]笔者在美国伊利诺理工大学数学与科学教育系留学期间参与了该项目的数据分析，本文首先简要介绍该项目及其理论框架，然后采用混合研究并行法，对ICAN项目的效果进行分析，并进一步研究教师的科学本质和科学探究的教学实践及其观念之间的联系，以期对我国基于探究教学的教师专业发展提供启示。 　　 　　一、项目介绍和理论框架 　　 　　1．项目介绍 　　美国科学教师ICAN专业化发展项目包括对科学本质与科学探究的认识、如何进行二者的内隐和外显教学、如何对学生进行评价、微格教学的培训等几个方面。本项目的基本实施流程包括暑期定位、学年活动、研究培训和暑期学校四个部分：（1）暑期定位的目的是给教师介绍科学本质和科学探究，使其有计划地参与到如何设计有利于深入理解科学本质和科学探究的反思活动中；（2）学年活动包含连续10个月的每月一天工作坊，围绕如何深入认识科学本质和科学探究、教授科学本质和科学探究、技术整合、修订课程、评价学生对科学本质和科学探究的认识，并于1月和5月进行两次微格教学；（3）研究培训期间，教师同科学家一起参与科学研究，在真实的科学研究环境中，与科学家进行合作；（4）暑期学院帮助教师加深他们对科学本质和科学探究的认识，通过一系列外显和反思、阅读和讨论的活动发展他们的教学知识。 　　2.理论框架 　　在当代基础科学教育研究中，开始实行的科学探究与美国科学教育标准的界定非常接近，后来焦点转为探究教学如何整合“认识探究”与“做探究”两个方面。因此，在涉及“认识探究”的时候，研究者强调科学探究的本质，将其看做与科学本质相关的科学认识论的组成部分；于是，科学探究用来指科学知识发展过程的特征，涉及发展、接受和使用科学知识的若干惯例；它是人们认识科学本质和科学素养的中介，是作为知识建构和确认的方法。科学的本质是科学认识论，科学是一种获得知识的途径，或与科学知识的发展相一致的价值观和信念；它还指科学家进行科学探究的过程中产生的科学知识的特征。 　　 　　二、研究工具和对象 　　 　　1．研究工具 　　科学本质问卷VNOS-D(View of Nature of Science, version D)和科学探究问卷VOSI-S(View of Scientific Inquiry, version S)，并结合随后的深入访谈、教学计划和微格教学的观察，前后测开放式问卷之间经历了三次微格教学的演示。VNOS-D和VOSI-S开放式问卷在国际上使用较广，科学探究问卷包括五道大题，理论基础来自ICAN项目的主持者李德曼博士提出的科学发展过程知识论，用于测查科学家是如何发展科学知识的过程，即“对科学探究的认识”，涉及科学探究9个议题：（1）科学探究开始于问题，但不一定检验假设；（2）科学探究中没有唯一的模式或者步骤(比如没有唯一的科学方法)；（3）探究的过程是问题引导的；（4）即使科学家按照相同的步骤进行探究也未必会得到同样的结果；（5）探究的步骤能够影响结果；（6）研究的结论必须与收集的数据相一致；（7）科学数据与科学证据不同；（8）解释来自于收集的数据和已有的了解；（9）探究与实验的关系。科学本质问卷包括七道大题，理论基础来自李德曼等人提出的科学本质内涵，用于测查科学家在科学探究过程中产生的科学知识的特征，涉及科学本质7个议题中的5个，没有包含的两个议题是理论、定律的作用及关系，社会文化相关。之所以确定这5个议题是因为在基础教育阶段的科学课程中较易被师生普遍接受，即暂定性、创造性、观察和推论、主观性、经验为基础。 　　三位研究者评定科学本质和科学探究问卷，以及教学计划和现代教学策略课程中教师的科学本质和科学探究的微格教学实践，讨论差异性并且达成一致性评定。根据教师的教学计划及其在微格教学中的课堂组织等方面，三位科学教育教授对其科学本质教学和探究教学的情况做出评价，主要从教学目标、学生活动、教师的引导等方面来评价教师对科学本质和科学探究重要知识的内隐和外显教学的情况。 　　2．研究对象 　　研究对象包括教师的观念和行为两个方面，即（1）教师的科学本质观和科学探究观及其教学：教师的科学探究观和科学本质观、教师教授科学本质和科学探究的哪些方面、教师是否教授他们理解的科学探究和科学本质的知识、教师是否教授