浪之歌教学的设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《浪之歌》教学设计 唐露 设计理念《 新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应由 教学中的主角转向“平等中的首席”，关注学生的情感体验，以人为本。因此我决定运用“想象画面、感受意蕴”为主要教学法，以学生为主体，以体验为核心，以大胸怀导引学生透视爱情、化解爱情、超越爱情，从个人之爱到人类之爱再到与大自然和谐之爱，力求使点拨如风过林梢，枝叶妖娆而天籁无声。 教材分析《浪之歌》是人教版初中语文教材八年级下册第二单元的一篇文章，是纪伯伦的一首散文诗。这首散文诗巧妙地融合了东方语言的灵动、形象和西方语言的哲理、思辩。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。作者借海浪的形象含蓄而热烈地抒发了自己对祖国忠贞不渝的爱。理解海浪的形象及作者所抒发的感情是文章的重点和难点。学生分析 散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。同时，初二学生正处于青春蒙胧期，而作品中的“爱情”对于学生来说，似乎也是一个较为敏感的话题。学生会不会畅所欲言，诠释自己的理解和感悟，又会做出怎样的解释，这是我备课时主要面临的一个问题。我决定在教学中处理爱情内容时，化爱情于汉语言，化汉语言于爱情；立足语文本体，上出语文味儿中的爱情，和爱情中的语文味儿；力求给人强烈的语文美感和醇厚的情爱质感，在不知不觉之中提升学生的语文鉴赏能力和净化学生的情爱感受力。 教学目标:1、掌握理解“海誓山盟，炽热， 祷词，执拗 ”等词语。????? 2、掌握一定朗读方法，有感情的朗读诗文，感受海浪的形象。 ????3、对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。 教学重点:掌握一定朗读方法，有感情的朗读诗文，感受海浪的形象。 教学难点: 对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系 。 课时安排：一课时 教学过程： 一 创设情境 导入新课? 1课前配乐播放黎巴嫩海岸风光。?2介绍作者：刚才同学们看到的是一个名为黎巴嫩的国家的旅游风景图，也许大家对这个国家并不熟悉，可是在这个国家却有一位享誉世界的“文坛娇子”纪伯伦。出示投影：?纪伯伦，黎巴嫩人。阿拉伯现代文学奠基人。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过象征的手法，表达深沉的感情和深刻的哲理。与印度诗人泰戈尔齐名并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 3导入：也许是诗人的祖国有着面长的海岸线，浩瀚的大海和阵阵的涛声总会拨动诗人那可敏感的心，在纪伯伦的作品中常常会出现大海的意向。投影: “海水挥发，蒸腾，汇积成云，飘在天空。那云朵在山山水水之上飘摇，遇到清风，则哭泣着向田野纷纷而落，它汇进江河之中，又回到大海──它故乡的怀抱。 选自《泪与笑》我永远在沙岸上行走，在沙土和泡沫的中间。高潮会抹去我的脚印，风也会把泡沫吹走。但是海洋和沙岸，却将永远存在。 选自《沙与沫》今天让我们走进作者的心海去聆听一首“浪之歌”(板板书课题) 二 初读课文 整体感知?? 借助词小提示大声自由朗读课文 读准字音字 炽热 (chì) 祷词(dǎo) 执拗 (niù) 馈赠 (kuì ) 憔悴 (cuì) 真谛 ( dì ) 长吁短叹 (xū) 海誓山盟 (méng) 夜阑人静 (lán) 彻夜不寐 (mèi) 2 默读课文体会：海浪是一个怎样的形象？谈谈你的感受？ 3学生交流：感受海浪的一往情深，无比忠诚，多情浪漫，温柔善良等等的形象。了解海浪与海岸是一对情人，她唱出了一曲“爱”之歌。 4结合生活谈谈对爱情的看法。带着对爱情的理解深入感受海浪对海岸的爱。 三 感情朗读 深入体会 带着对爱情的理解有感情的朗读诗歌深入感受海浪对海岸的爱。 出示朗读小提示：一抓住关键性字词 ，以及所用的修辞，标点等所表达的情感，有感情的朗读。二 对关键字词不是“加重声音”，而是根据情境读出高、低、快、慢的变化。 三 能加入联想与想象，形成鲜活画面。 学生按照朗读提示找最喜欢的一两段感情朗读自由体会。 学生展示。按照朗读提示进行自评，他评，教师评价指导。在反复朗读中深入体会海浪的想象。 全班感情读课文，整体回归。 四 了解作者 升华主旨 我手写我心，作者写海浪仅仅是在写她对海岸的爱情吗？让我们在深入了解一些作者的资料吧。 1、介绍作者生平：纪伯伦一生饱经了颠沛流离，痛失亲人，疾病煎熬的苦痛。童年时为了生存，背井离乡来到美国。后来辗转回到祖国学习，又因“莫须有”的罪名遭到放逐。不得不旅居异国，身老他乡。这种因贫困和统治者的残酷造成的与故土的分离不仅没有减弱对罪过的思念，反而恋之深，思之切他常在自己的作品中寄予对祖国的思念。《朦胧中的祖国》中写道“您在我们的灵魂中——是火，是光；您在我