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美国高职教师培养特色与启示 　　高校扩招后，办学规模迅速扩大，学生人数急剧增加，但师资力量却没能跟上高等教育快读发展的步伐，导致师生比例严重失调，现已成为制约高校发展的瓶颈，不得不引起教育管理部门及高等院校的密切关注。从另外一个角度而言，加快高校师资队伍建设不仅是教师发展的需要，也是高校改革成功、持续发展的关键。温家宝同志指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育”。近年来，高等院校在师资队伍建设方面投入较大力度，从管理观念、用人机制、培训体系等方面不断寻找突破点，努力与高教事业的发展相适应。采取“拿来主义”就是其中的有效途径之一，许多国外高校雄厚的师资力量并非与生俱来，而是多年建设经验的传承与发展，不妨学习与借鉴其理念、制度、方式和手段，取长补短，为我所用。如果说人才是强国之本，那么教师则是强校之源。建设一支德才兼备、素质优良、务实精干、的高校教师队伍，是办好学校、培养人才的前提和保障，同时必将为我国高校的跨越式发展奠定坚实的基础。 　　摘要：美国的高等职业教育教师培养具有下列特色：高标准的教师资格制度、完善的教师培养培训体系、健全的教师聘用机制、合理的师资队伍结构和全面的教师岗位职责。通过对这些特色进行分析，提出了值得我国借鉴的相应启示。 　　关键词：美国高职；教师培养；特色；启示 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0032-03 　　基金项目：本文系湖北省教育科学“十二五”规划项目“美国、德国、日本及澳洲高职教师培养的特色研究与启示”（编号：鄂教办〔2011〕37号、2011B221）的科研成果。 　　一、教师资格制度上的特色 　　教师资格证书制度，是国家对从事教师职业的人员所应具备条件的一种强制性规定，明确了国家对教育教学工作人员的最基本要求，是公民获得教师岗位的法定前提。教师资格证书制度的产生，标志着教师质量保障机制的初步形成。它规范了教师任用标准，加强了教师专业化建设，对于提高教育教学质量具有重要意义。 　　1.美国的教师资格证书对应不同阶段的教育需求，采取不同的标准，分类颁发。教师资格证书通常分为初等学校证书、中等学校证书、高级教师资格证书和专业教师资格证书。初任教师、专业教师和终身教师这三级教师证书分别要求具有学士、硕士和博士学位。初任教师证书是一种临时性证书，专业教师和终身教师证才是真正的教师资格证书。为了开拓培养高质量师资的途径，缓解教师不足的压力，美国还实行了“选择性教师证书”计划。[1]该计划是为那些非教育专业毕业、获得学士学位、具有一定工作经验，且愿意从事教学工作的申请者设立的教师资格证书制度。各种证书的灵活运用，促进了教师队伍的建设，有效保证了国家整体的教育质量。 　　2.美国的教师资格认定考试注重申请人在真实教学情境中设计与实施教学、课堂评价、班级管理、人际互动等具体的教学实践。尽管美国的教育管理实施分权制，各州在教师资格认定政策上并非完全一致，但在强调实践经历和绩效方面却很相似。教学实践是美国当代教师资格认定考试的核心尺度。 　　教育实习经历是教师资格申请人必须具备的一个条件。在美国，无论哪种类型、哪种级别的教师资格，申请人必须至少有两次实习经历：取得初任资格之前10～18周的教育实习；一次是为期一年以上的学校带薪实习，一般称为辅导期，由经过严格挑选、有丰富教学经验的导师对其进行全程指导，直到在1～2年内通过专业机构对他们教学工作的考察评估（2年内如果申请者不能通过教学工作考察评估，将失去申请教师证书的资格）。[2]长期、大量、严格的教育实践，为新教师顺利进入教学岗位、成为“胜任”的专业教师打下了坚实的基础。 　　3.20世纪末，为适应国际竞争的日益加剧和新技术革命推动下的社会经济变革对劳动力素质提高的新要求，美国各界开始反思教育不能满足经济社会发展需求的原因，并促成了全美教学专业标准委员会（NBPTS）的建立。该委员会在1996年起草了《国家职业教育认证标准》（草案），草案提出为达到此标准的职业教育教师颁发优秀教师资格证，以提高教育质量。NBPTS立足“表现本位”的理论基础，建立了一个职业教育教师标准的框架，按不同的学科划分为职业教育主要学科，行业特色性专业学科，并都制定了详细的标准。美国三个权威教师教育认证组织――全美教师教育认证委员会（NACTE）、美国州际初任教师评估委员会（IN-TASC）和全美专业教学标准委员会（NBPTS）开发的教师胜任力各方面的能力标准，是美国教师资格认定实践中的依据。 　　目前，NBPTS将职业教育教师定位在“合格教师”这一层面，这个层次的教师在教育理念、基础知识、教学方法和教师可持续发展等四个方面必须具备一定专业水准的核心素质。[3]其制定的职业教育